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Pistes de réflexion

Lors de mes heures d’observations complétées pour le programme Sur ce, je me suis donc décidée de créer mon propre résultat d’ap-
d’apprentissage par engagement communautaire, j’ai pu noter que l’en- prentissage vu que j’ai commencé à en prendre conscience dans le
seignante de la classe de 2e année avait utilisé de différentes stratégies cours d’évaluation des apprentissages à l’élémentaire.
pédagogiques pour aider ses élèves à atteindre les objectifs établis et Voici ce que j’ai pu relever comme résultat d’apprentissage par
viser les attentes du curriculum. Aujourd’hui je me rappelle des quel- rapport au calcul mental de la classe de 2e année et selon la plani-
ques journées où j’ai participé et de quelques détails qui m’échappaient fication à rebours de l’enseignante:
encore le premier semestre du programme de la formation des ensei- «J’utilise les opérations d’addition et de soustraction pour cal-
gnants. culer des nombres inférieurs à 10 en utilisant le calcul mental»
Bref, à ce temps-là , l’enseignante avait réservé quelques périodes pour Ceci me paraît satisfaisant. Le fait que l’enseignante travaillait la
travailler le calcul mental avec ses élèves et, en y pensant, c’était sans planification à rebours me fait penser qu’elle devait se fier à la
doute la planification à rebours qu’elle travaillait. différenciation pour faire avancer ses élèves. La planification à re-
C’était sûrement lors de l’évaluation au service de l’apprentissage bours a été donc, à ce temps, très nécessaire vu que ses élèves ne
qu’elle a pu diagnostiquer ses élèves pour enfin se rendre compte pouvaient pas calculer des nombres au-delà de 10 par le calcul
qu’ils ne sont pas assez habiles à faire la somme de deux nom-
bres simples ou la soustraction de deux chiffres inférieurs à 10. mental. Donc, en rédigeant le résultat d’apprentissage ci
Pourtant, je me rends compte, après avoir vérifié le curriculum -dessus, j’ai dû prendre en considération cet élément
des mathématiques, qu’en 2e année ils doivent déjà pouvoir fondamental.
calculer des nombres jusqu’à 100, en utilisant la stratégie du Aujourd’hui j’ai compris, par ce petit exercice que j’ai
calcul mental. complété ci-haut, et suite aux éléments que j’ai retenus
D’ailleurs l’attente du domaine de la numération et sens du dans ce cours, comment un enseignant peut travailler
nombre déploie que l’élève doit: résoudre des problèmes d’a- une certaine stratégie ou même planifier une leçon de
jout, de réunion, de comparaison, de retrait et de groupe- façon adéquate. En me rappelant des journées d’obser-
ment, selon les opérations étudiées, en utilisant diverses stra- vation, je me rends compte présentement que l’ensei-
tégies de dénombrement ou un algorithme personnel. Quant gnante de la 2e année a fait son devoir: elle a recueilli
aux contenus, j’ai pu trouver deux qui mentionnent le calcul des preuves pendant son évaluation au service de l’ap-
mental: -décrire et utiliser diverses stratégies (p. ex., doubler, prentissage pour qu’elle puisse après viser les besoins
former des dizaines, décomposer, utiliser la commutativité et em- de ses élèves pendant l’évaluation en tant qu’apprentis-
ployer le calcul mental) pour calculer des nombres inférieurs à 100. sage; la planification à rebours a fait donc, partie de ce qu’elle vi-
-utiliser différentes stratégies appropriées pour résoudre des problè- sait.
mes (p. ex., manipulation, dénombrement, calcul mental).