Page 24 - 2_studijní opora - modul 13

2.2 Návrh struktury portfolia pro učitele mentora

Pro vizualizaci facilituící a usměrňující činnosti učitele mentora navrhujeme využít
sumativní (prezentační) portfolio tak, jak bylo popsané výše. V tomto případě

tedy jde o redukovaný výběr produktů činnosti, který nebere až tak ohled na
procesy jejich vzniku, či čas, ve kterém vznikaly.

Prezentační portfolio učitele mentora bude obsahovat:

 identifikace autora a školy, kde učitel – mentor působí;
 jeho nejlepší práce, které si sám vybere, například v podobě přehlídek

v rozmanité podobě - písemné produkty, výsledky pracovní či umělecké
činnosti, fotografie, videozáznamy, produkty v multimediální podobě atd.;

 vybrané části ze struktury portfolia tak jako je naznačené v portfoliu učitele
začátečníka – pro porovnání postupů a výsledků učitele začátečníka

(například ukázky příprav, zejména časově ohraničené plány, doklady o
spolupráci a komunikaci s rodinou a komunitou, rozmanité písemné

materiály, autentické práce dětí, žáků, například písemné produkty,

vyhodnocené práce žáků, sebehodnocení žáků apod.)
 písemné záznamy, které dokladují komunikaci a spolupráci s učitelem –
začátečníkem, kterému je učitel mentorem.

Pro zachycení profesní cesty učitele začátečníka, na které je mentor významným
pomocníkem a rádcem by měli být součástí portfolia mentora i kritéria

hodnocení portfolia učitele začátečníka. Pro činnost učitele mentora je teda
důležité nastavit si kritéria pro hodnocení procesuálního portfolia učitele

začátečníka.

Navrhujeme kritéria pro hodnocení obsahové stránky prezentačního

portfolia. Sledováno bude (podle Prokešová a Stuchlíková, 2008, s. 130):

 Porozumění zvolenému problému v portfoliu (posouzení míry porozumění,

zaujetí problémem, dlouhodobost jeho řešení.);

24
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT