Page 7 - 2_studijní opora - modul 13

professional knowledge (učitelské profesní znalosti), teacher competences
(učitelské kompetence) a další.

Bohatost těchto pojmů poukazuje na mnohostrannost a mnohorozměrnost
učitelské profese i na složitost cest k jejímu porozumění a osvojování. Na řadu

otázek o podstatě procesů profesního učení a jeho dokumentaci bude
obsahem profesního portfolia učitele tak, jak ho navrhujeme v následujícím textu.

Píšová (2011) se opírá o fáze cesty k profesionalitě učitele, které vymezil Berliner
(1995) v následujících pojmech:

 začátečník – novic (beginer),

 pokročilý začátečník (advanced beginer),

 kompetentní učitel (competent teacher),

 zkušený učitel, pedagogický mistr (proficient teacher),

 expert.

Z této klasifikace vychází i naše pojetí fází učitelské profese. Na tomto místě se
věnujeme učitelům začátečníkům, kteří se opírají především o svou vlastní

zkušenost a imitaci učitelů, jejichž výukou sami prošli. Následně pak zkušeným
učitelům, mistrům a expertům, kteří mohou vystupovat v roli mentorů učitelů

začátečníků.

Upevňování profesní identity je tedy stálý proces uvědomování si podstaty
profese a vlastní profesionality, tj. sebeuvědomování v učitelské roli, potřeba
autonomie, iniciativa v přebírání odpovídající míry odpovědnosti, přiměřená

potřeba sebekontroly a vysoká míra angažovanosti v jednání. Spilková (2004)
rozlišila tři etapy rozvoje profesní identity budoucího učitele:

1) startovací identita – identifikace prekoncepcí,
2) proměňovaná identita – přestavba prekoncepcí novou teorií,

3) profesní identita – výsledná reflexe a sebereflexe.

V další části publikace se budeme věnovat otázce, jak je možné identifikovat
profesní identitu ve studentských portfoliích a zda i učitelé závěrečných praxí,

7
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT