Page 20 - hadera2v9

‫‪2.9.2022‬‬ ‫‪20‬‬

‫פרשת שופטים‬ ‫מבט לפרשה‬

‫שופטים ונביאים‬

‫הרב שניאור בליניצקי‪ ,‬אחראי פעילות של חב"ד בעיר וגבאי בית כנסת חב"ד חדרה‬
‫תורה ונבואה‬

‫חלוקה דומה קיימת בין דברי תורה לדברי נבואה‪ .‬התורה‪,‬‬

‫בעצם מהותה‪ ,‬היא חכמתו ורצונו של הקב"ה‪ .‬גם כשירדהפ‬
‫רשתנו נפתחת בציווי "שופטים ושוטרים תתן לך‬
‫בכל שעריך"‪ .‬שופטים הם הדיינים הפוסקים פסקי‬
‫הלכות לעם‪-‬ישראל‪ ,‬ושוטרים הם אלה שתפקידם‬
‫למטה ונתלבשה במושגי העולם הזה‪ ,‬נשארה למעלה מהב־‬ ‫לכפות בכוח את בעלי‪-‬הדין לבצע את פסק השופט‪.‬‬
‫פסוק זה מזכיר את אחד מייעודי הגאולה‪" :‬ואשיבה שו־ ריאה ולמעלה משכלו המוגבל של אדם‪.‬‬
‫לעומתה‪ ,‬הנבואה‪ ,‬אף שהיא דבר ה'‪ ,‬אשר "גילה סודו‬ ‫פטייך כבראשונה ויועצייך כבתחילה"‪ .‬כך אנו גם מתפללים‬
‫שלוש פעמים ביום‪" :‬השיבה שופטינו כבראשונה ויועצינו אל עבדיו הנביאים"‪ ,‬בכל‪-‬זאת היא נקלטת בדעתו ובשכלו‬
‫של הנביא‪ ,‬והיא גם צריכה להתגלות בדיבור (קול גשמי)‪,‬‬ ‫כבתחילה"‪.‬‬
‫אולם בעוד שבפרשתנו נאמר "שופטים ושוטרים"‪ ,‬הרי בע־ וגם תוכנה קשור ל"דברים העתידים להיות בעולם" (כדברי‬
‫ניין הגאולה מדובר ב'שופטים' וב'יועצים' ('יועצים' במקום הרמב"ם)‪.‬‬
‫'שוטרים')‪ .‬סיבת ההבדל היא‪ ,‬שבזמן הגאולה לא יזדקקו עוד‬
‫הנבואה העיקרית‬ ‫לשוטרים‪ ,‬מכיוון שהכול יצייתו מעצמם לשופטים ולא יזדקקו‬
‫ועל כך נאמר‪" :‬ואשיבה שופטייך כבראשונה ויועצייך‬ ‫לכפיית השוטרים‪ .‬אך מהו עניין ה'יועצים'?‬
‫כבתחילה"‪ .‬כשתבוא הגאולה תחזור השלמות של השופטים‬
‫‪ -‬פוסקי דיני התורה ‪ -‬והיועצים ‪ -‬הם הנביאים‪ .‬ובראש וב־‬ ‫שופט ויועץ‬
‫ההבדל בין שופט ליועץ הוא‪ ,‬שהשופט עומד מעל הנשפט ראשונה משיח צדקנו עצמו‪ ,‬שיהיה הן רב והן נביא‪.‬‬
‫ההכנה לזה נעשית גם לפני הגאולה‪ ,‬ובעיקר בזמננו‪ ,‬כש־‬ ‫וגוזר עליו פסק הלכה‪ ,‬בלי שום התחשבות ברצונו ובמידת‬
‫הבנתו‪ .‬הנשפט חייב לקיים את פסק‪-‬דינו של השופט בין כבר עומדים ברגעים האחרונים שלפני הגאולה‪ .‬ה'שופטייך'‬
‫אם הדברים מתקבלים על דעתו ובין אם לאו‪ .‬לעומתו‪ ,‬היועץ וה'יועצייך' הם רבותינו נשיאינו‪ ,‬שמלמדים תורה (גילוי פני־‬
‫מדבר עם האדם לא מלמעלה למטה‪ ,‬אלא כשווה אל שווה‪ ,‬מיות התורה) ונותנים עצות בענייני תורה ויראת שמים‪ ,‬עד‬
‫ונותן לו עצה שהשומע עצמו מבין ומרגיש שהיא טובה עבורו‪ .‬עניינים גשמיים ‪ -‬שזהו עניין הנביאים; ועד הנבואה העיק־‬
‫ויש בזה מה שאין בזה‪ :‬יתרונו של היועץ‪ ,‬שהשומע מקבל רית ‪ -‬הנבואה ש"לאלתר לגאולה" ותיכף ומיד ממש "הנה זה‬
‫טוב יותר את העצה והיא חודרת עמוק יותר לפנימיותו‪ .‬אולם (משיח) בא"‪ .‬ומי יתן‪ ,‬ונזכה לראות זאת עוד היום ונכרי לפניו‪:‬‬
‫לשופט יש יתרון‪ ,‬שדבריו מתקבלים מתוך סמכות עליונה‪ ,‬כמי “יחי המלך – משיח צדקנו” בקרוב ממש‪ .‬שבת שלום ומבורך‪.‬‬
‫שהקב"ה נתן לו כוח לפסוק את דבר התורה‪ ,‬והאדם מתבטל זמני כניסת השבת‪18:42 :‬‬
‫יציאת השבת‪19:40 :‬‬ ‫ומקיים את הוראתו מתוך קבלת‪-‬עול‪.‬‬

‫עוד לא מאוחר להכין את ילדכם לכיתה א'‬ ‫צילום‪ :‬באדיבות משרד הדוברת‬
‫מוכנות הילדים לכיתה א' לא מסתיימת בסוף חודש אוגוסט אלא ממשיכה לאורך כל המחצית הראשונה של השנה‪ .‬מיטל סביליה‪ ,‬מנהלת שירות ריפוי‬
‫בעיסוק במרכז הרפואי הלל יפה‪ ,‬מסבירה כיצד להכין את הילדים לקראת השינוי‪ ,‬איך לזהות קושי מסוים במהלך השנה ומתי מומלץ לפנות לעזרה‬

‫רוצים לרוץ לאורך זמן או לעשות יותר כפיפות בטן‪ ,‬נצטרך לחזק את‬ ‫הלמידה‪ ,‬הילדים מתנסים רבות גם בגזירה‪ ,‬משתמשים במחק ובמחדד‬ ‫מוכנות הילדים לכיתה א' הינה תהליך מתמשך אשר כולל‬
‫שרירי הרגליים והבטן‪ ,‬כך גם בנוגע לשרירי האצבעות‪ .‬כדי למנוע‬ ‫שיכולים להיראות כמיומנויות פשוטות‪ ,‬אך למעשה הן די מורכבות‬ ‫היבטים שונים ומגוונים בתפקוד של הילדים‪ ,‬כמו היכו־‬
‫התעייפות של השרירים בזמן כתיבה‪ ,‬מחיקה‪ ,‬חידוד עפרונות – יש‬ ‫לות שלהם בפעילויות של מוטוריקה גסה‪ ,‬איכות התוצרים‬
‫לחזק את שרירי האצבעות‪ .‬ניתן לשלב ‪ 3-2‬פעמים בשבוע פעילויות‬ ‫ולא לכל הילדים קל לבצען‪.‬‬ ‫הגרפים שלהם ויכולות התכנון והארגון של הילדים‪ .‬במחצית השנה‬
‫של מוטוריקה עדינה‪ ,‬שמפעילות את שרירי כף היד‪ ,‬לדוגמה מעיכה‬ ‫רבים נוטים לחשוב שאחיזה תקינה של כלי כתיבה היא באמצעות‬ ‫הראשונה יש באפשרותנו לסייע בהסתגלות הילדים למסגרת הכי־‬
‫ורידוד של בצק או פלסטלינה‪ ,‬העברת מים מכלי לכלי באמצעות‬ ‫שלוש אצבעות‪ .‬כיום מתייחסים לכל האחיזות כתקינות במידה שהן‬
‫ספוג‪ ,‬העברת חפצים קטנים באמצעות פינצטה‪ ,‬תלייה של גרביים על‬ ‫פונקציונאליות ועונות על דרישות התפקוד‪ ,‬כלומר שהילד מצליח‬ ‫תתית החדשה ובשיפור חווית ההצלחה שלהם‪ .‬‬
‫לכתוב ולצייר באופן תקין‪ ,‬ללא התעייפות וללא כאב מפעילות הכ־‬
‫חוט באמצעות אטבי כביסה ועוד‪.‬‬ ‫מוטוריקה גסה‬
‫תיבה‪.‬‬
‫קשיים בתכנון וארגון הסביבה הלימודית‬ ‫"ברוב המקרים הילדים מסגלים לעצמם יד דומיננטית ברורה‬ ‫לא מעט הורים רוכשים חוברות עבודה לילדיהם על מנת להכינם‬
‫עד גיל שנתיים וחצי‪ ,‬כלומר אנחנו יודעים להגיד באיזו יד הם‬ ‫לקראת העלייה לכיתה א'‪ .‬עוד לפני ההתמקדות בחוברות הלימוד‪,‬‬
‫ילדים רבים שעולים לכיתה א' מתקשים בתכנון וארגון הסביבה‬ ‫מעדיפים להשתמש (ימין‪/‬שמאל) מבלי להעביר את כלי הכתיבה‬ ‫מומלץ לבסס את התשתית של הגוף‪ .‬בשלב הראשון ובכלל באופן‬
‫הלימודית‪ ,‬לדוגמה קושי בסידור הילקוט‪ ,‬בהוצאת החפץ המתאים‬ ‫מיד ליד‪ .‬עם זאת‪ ,‬יש כאלה שרוכשים דומיננטיות ידנית בשלב‬ ‫כללי‪ ,‬מומלץ להפחית זמן מסכים‪ .‬לישיבה מרובה מול המסך ישנה‬
‫מהקלמר‪ ,‬בשמירה על שולחן מאורגן ועוד‪ .‬קשיים אלה עלולים ליצור‬ ‫מאוחר יותר‪ .‬במידה שאין דומיננטיות מובהקת עד גיל ארבע‪,‬‬ ‫השפעה גדולה על יכולות הקשב והריכוז ועל החשיבה‪ ,‬וכן גם על‬
‫מומלץ להגיע לאבחון של מרפאה בעיסוק על מנת שתסייע לקבוע‬
‫הצפה ובלבול בזמן המשימה הלימודית‪.‬‬ ‫האם באמת הילד עדיין לא בחר צד דומיננטי או שמא ההחלפות‬ ‫כוח השרירים‪.‬‬
‫גם כאן‪ ,‬לדברי סביליה‪ ,‬יש דרך להכין את הילדים מבעוד מועד‪.‬‬ ‫בין הידיים נובעות מסיבות אחרות‪ ,‬כמו התעייפות של שרירי כף‬ ‫"ילד שיושב זמן רב מול המסך משתתף פחות בפעילויות פיזיות וכך‬
‫"מומלץ לרכוש את הציוד החדש לקראת היציאה לחופש הג־‬ ‫השרירים שלו חלשים יותר‪ .‬עודדו את הילדים בשעות אחר הצהריים‬
‫דול ובמהלכו לתרגל עם הילדים‪ ,‬באווירה נינוחה‪ ,‬נעימה ובצורת‬ ‫היד"‪ ,‬מציינת סביליה‪.‬‬ ‫לבצע כמה שיותר פעילות גופנית‪ ,‬כגון הליכה‪ ,‬ריצה‪ ,‬רכיבה על אופניים‬
‫משחק‪ ,‬את סידור הילקוט‪ ,‬הוצאה ופתיחה של מחברת והוצאת‬ ‫ההתעייפות נובעת מחולשה של השרירים בתוך כף היד‪ .‬אם אנחנו‬ ‫ומשחקי כדור‪ .‬כמו כן יש לעודד פעילויות המשלבות הרמת ידיים מעל‬
‫חפצים שונים מהקלמר‪ .‬כך הילדים יתמצאו בחפצים שלהם ובמי־‬ ‫גובה הכתפיים‪ ,‬קרי טיפוס‪ ,‬ציור והרכבת פאזלים על משטח גבוה‪ ,‬שי־‬
‫קומם לפני טבילת האש הראשונה‪ .‬בנוסף‪ ,‬במהלך החופש הגדול‬ ‫תרמו גם הן לחיזוק חגורת הכתפיים‪ .‬מומלץ גם לשקול לרשום את הילד‬
‫כדאי לבסס את הכרת הכיוונים ‪ -‬ימין ושמאל‪ ,‬כך שיהיה להם קל‬ ‫לחוג ספורט יחד עם כמה מחברי כיתתו ובכך לעודד פעילות גופנית לצד‬
‫יותר להתמצא בכיוונים בראשית הכתיבה ובהבדל בין הצדדים‬ ‫חיזוק ההשתלבות החברתית שלו עם ילדי הכיתה"‪ ,‬מסבירה מיטל סביליה‪,‬‬

‫בזמן כתיבת אותיות או מספרים"‪.‬‬ ‫מנהלת שירות ריפוי בעיסוק במרכז הרפואי הלל יפה‪ .‬‬
‫בתום ימי הלימודים לאורך השנה מומלץ לספק לילדים זמן‬ ‫היציבה של הילד ליד השולחן היא הבסיס לתפקוד הידני‪" .‬ילד‬
‫למנוחה והתרעננות‪ .‬בארוחת הצהריים או בארוחת ארבע כדאי‬ ‫עם חגורת כתפיים חלשה‪ ,‬שיושב רפוי על הכיסא‪ ,‬לא יוכל לייצב‬
‫לפתח שיחה פתוחה תוך התעניינות באירועי היום שעבר על היל־‬ ‫את עצמו ולהתמיד בפעילות גרפית לאורך זמן‪ .‬סביר להניח שיעלו‬
‫דים‪ .‬לאחר מכן מומלץ לפתח הרגל קבוע לפתיחה משותפת של‬ ‫קשיים בסיבולת הכתיבה שלו‪ ,‬התעייפות ותנועתיות יתרה בכיסא"‪.‬‬
‫הילקוט יחד עם הילד‪ ,‬התעניינות בחומר הלימודי שהועבר‪ ,‬מתן‬ ‫בנוסף‪ ,‬מיומנויות המוטוריקה הגסה הן הבסיס של הילד להשתתפות‬
‫מחמאות וחיזוקים לילד על התקדמותו‪ ,‬זיהוי קשיים‪ ,‬ביצוע מט־‬ ‫בפעילויות ספורט בכיתה ובהפסקות‪ .‬ילד שאינו שולט בתנועות הגוף‬
‫שלו‪ ,‬ישתתף פחות במשחקי כדור הנפוצים בזמני ההפסקות וייתכן‬
‫לות או שיעורי בית וכן סידור והכנת הילקוט ליום הבא‪ .‬‬
‫לסיכום‪ ,‬הורים שילדיהם צפויים לעלות בקרוב לכיתה א'‪,‬‬ ‫שיהיה פחות מעורב מבחינה חברתית‪.‬‬
‫זה בדיוק הזמן להכין את ילדכם לקראת המעבר לבית הספר‪.‬‬
‫ככל שתתרגלו עמם את המיומנויות הבסיסיות באווירה בי־‬ ‫מוטוריקה עדינה‬
‫תית‪ ,‬נעימה ובטוחה‪ ,‬כך תקלו על הסתגלותם במסגרת החדשה‪.‬‬
‫התפקוד הידני תופס מקום מרכזי בכיתה א' שכן מרבית העיסוק‬
‫שתהא שנת לימודים מוצלחת!‬ ‫בבית הספר בשנים הראשונות הוא סביב לימוד הכתיבה‪ .‬במסגרת‬