Page 7 - einn_leiksk_li_moerg_tungum_l_skr_ning_framfoerum_Neat

Viðfangsefni Ef barnið gerir ekki Vert að hafa í huga
 Skráið samskipti barnanna í
leiknum og hlustið eftir  Umhverfið er þriðji kennarinn
Barnið tekur þátt í orðaforða barnsins.  Leikurinn veitir barninu öruggt umhverfi til að
samræðu við önnur börn.  Vinnið markvisst með skilning og prófa ný orð og þekkingu.
tjáningu, orðaforða (fjölga  Mikilvægt er að vinna með fjölbreyttan orðaforða,
Barnið er virkt í orðum og auka skilning). orð sem tilheyra grunnorðaforða en einnig
ákvarðanatöku um  Veljið ákveðin orð til að vinna milliorðaforða.
framvindu í leik. með í gegnum leikinn hverju  Oft verða of litlar væntingar, til barna, til þess að
sinni og leggið sérstaka áherslu á gerðar eru of litlar kröfur til þeirra.
þau í samskiptum við barnið.

 Fylgist með og skrá hvað barnið  Mikilvægt er að barnið þjálfist smátt og smátt í
er að tala um í leikstundum, samræðum um huglæg viðfangsefni.
útiveru og hópastarfi.  Með því að skoða með barninu myndir þar sem
Barnið tjáir tilfinningar  Kynnist betur áhugamálum það er þátttakandi í athöfnum leikskólans eða
sínar, segir frá hugsunum barnsins og styrkleikum og vinnið með fjölskyldunni gefst tækifæri til að styðja
og reynslu ásamt því að þaðan. barnið í frásögninni.
ræða um það sem það  Skiptist á upplýsingum við  Þegar byggt er á áhugasviði og styrkleikum
hefur upplifað innan eða foreldra um hvað er verið að barnsins í náminu er líklegra að það öðlist hvata til
utan leikskólans. gera í leikskólanum og heima til þátttöku.
að hægt sé að tala um  Þegar barnið hefur öðlast ákveðna þekkingu á
viðfangsefnin á báðum móðurmálinu er auðveldara að yfirfæra hana á
tungumálum. íslensku.

 Notið tímann við matarborðið, í  Raunverulegur efniviður og viðfangsefni ýta undir
samverustundum o.fl. til að virka þátttöku, samræðu um merkingu og
Barnið tekur þátt í koma af stað samræðum milli uppbyggingu þekkingar.
rökræðum með börnum barnanna.  Þegar barnið fær líka tækifæri til að ræða um
og kennara  Tengið umræðuna við reynslu reynslu sína á móðurmálinu dýpkar skilningur þess
barnanna og áhuga. á viðfangsefninu.

 Athugið hvort hópurinn er  Teikningar, loðtöflusögur, myndir og handbrúður
hæfilega stór og hvernig ýta undir virka þátttöku barnanna.
Barnið tekur þátt í samsetning hans er.  Allar tilraunir barnsins eru mikilvægar og hægt er
sögugerð/ljóðagerð eða  Skoðið hvort það er einn eða að fara ólíkar leiðir til að koma merkingu þeirra á
öðrum viðfangsefnum fleiri í barnahópnum sem alltaf framfæri.
um tungumálið. hafa orðið.  Skráning í myndum, textum, myndböndum eða
 Leitið leiða til að hlusta á og teikningu getur ljáð barninu rödd og ýtt undir
koma rödd barnsins á framfæri. sterka sjálfsmynd.

 Setjið upp myndir af því sem  Umræður á móðurmáli um viðfangsefni
Barnið ræðir við foreldra
sína um leikskóladaginn. börnin voru að gera og sýnið íslenskunnar dýpka skilning barnanna og ýta undir
foreldrum eða sendið heim. skilning á íslensku.
Barnið þekkir íslenska
bókstafi og getur skrifað
 Vinna þarf með alla þætti málsins og styrkja
nafnið sitt.  Fylgist með og skráið hvort
undirstöðufærni læsis líkt og hjá öllum börnum.
barnið hefur áhuga á bókstöfum (sjá. Viðmið fyrir læsi - Læsisstefnu leikskóla “Lesið
Barnið þekkir hljóð og tölum. í leik” bls. 16).
íslenskra bókstafa.  Vinnið með og hafið sýnilegt
 Mikilvægt er að upplýsa foreldra um áherslur
ritmál, á móðurmáli og íslensku. bernskulæsis og stuðla að því að barn þrói
Barnið sýnir ritmáli og bernskulæsi einnig á móðurmáli.
lestri bóka áhuga, bæði á
íslensku og móðurmáli.

7