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Indira Iracema Gómez Arteta / Myrna Cleofé Sánchez Rossel / Brisvani Bonifaz Valdez

por quién financia o subvenciona la investigación” Para analizar la información obtenida se realizó el
(Ahumada, 2012, p. 413). procedimiento de categorización de la información,
considerando como categorías: conocimientos, que
La libertad de cátedra y de investigación se ha concentró respuestas orientadas a lo que saben los
convertido en derechos constitucionales a partir de docentes acerca de la investigación y su relación con
la segunda mitad del siglo XX y, actualmente, son la libertad de cátedra; las actitudes, que comprendió
reconocidas en todas las constituciones. (Cippitani, el grupo de acciones que realiza el docente en función
2014).La libertad de investigación se identifica, a la relación establecida entre investigación y libertad
también, con la libertad de cátedra, teniendo los dos de cátedra; y las expectativas, que agrupó respuestas
derechos la designación de libertad de la ciencia o orientadas a la compresión de la visión que tiene los
libertad científica (Lucas, 1981). Ambas libertades, en docentes en relación a los dos conceptos analizados.
la Universidad, comparten el ámbito espacial en el que
suelen ejercerse, donde la búsqueda del conocimiento Resultados
y su transmisión van unidos (Ahumada, 2012).
Conocimientos de los docentes sobre
Por estas afirmaciones, se ha trabajado para la investigación y libertad de cátedra
interpretar los conocimientos, actitudes que
manifiestan y expectativas de los docentes en relación Como se observa en la Figura 1, según los conocimientos
a la investigación y la libertad de cátedra. de los docentes universitarios, la investigación y la
libertad de cátedra son dos elementos inseparables
Método en la labor del docente universitario “para ser docente
universitario tienes que ejercer tus derechos de libre
La investigación, por la naturaleza de la información, investigación y libertad de cátedra, ya que si no lo haces
pertenece al tipo cualitativo, con una perspectiva estás retrasando al sistema universitario” (Informante
fenomenológica. Los ejes de análisis que guiaron la 4), pudiendo establecerse dos relaciones entre ellas.
investigación fueron: conocimientos, actitudes y Así, la primera postura afirma que la libertad de
expectativas en relación a investigación y libertad de cátedra incluye a la investigación “por eso, recordando
cátedra. a Humbolt, la libertad de cátedra comprende la
libertad para investigar y enseñar, siendo estos dos
La población estuvo constituida por los 109 docentes aspectos fundamentales para ejercer la docencia
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la universitaria” (Informante 7); así mismo “la libertad
Universidad Nacional del Altiplano de Puno. La de cátedra me permite investigar libremente, por lo
muestra fue de tipo no probabilística intencional, tanto, la investigación es una facultad o derecho que
seleccionada bajo los criterios de vinculación con me otorga la libertad de cátedra” (Informante 1).
materias de investigación y la mayor categoría lograda
como docente universitario, la cual corresponde a la de La segunda postura, indica que la investigación y la
docente principal. Bajo estos criterios se seleccionaron libertad de cátedra no son incluyentes, son conceptos
a 12 docentes: 11 varones y 1 mujer, quienes realizan distintos y de la misma jerarquía; sin embargo, en
acciones de investigación, de manera obligatoria, la docencia universitaria, la investigación es un
como parte de su labor de docente universitario. prerrequisito para ejercer la libertad de cátedra, “para
enseñar, uno debe tener una posición científica y para
Para la recolección de información se utilizó la entrevista que uno tenga una posición científica respecto de su
en profundidad, realizada a través de encuentros directos materia tiene que ser un investigador empedernido…
entre las investigadoras y los informantes, orientados a si el docente universitario no investiga, no analiza,
la interpretación de sus percepciones, analizando sus no reflexiona, no es contestatario, no es crítico,
propias expresiones. Así mismo se utilizó la guía de no es analítico, no es reflexivo, no puede tener una
entrevista en profundidad, como instrumento, en la posición teórico-científica que le permita ejercer su
cual se consignaron preguntas abiertas referidas a los libertad de cátedra y disfrutar de ella” (Informante
ejes de análisis: conocimientos, actitudes y expectativas 4); además, “la investigación puede darse dentro de la
acerca de la investigación y la libertad de cátedra. universidad o de manera industrial o empresarial. Solo

APORTES Nº 28 | Julio de 2020 | Pág. 45-53 | ISNN: 2306-0871 47