Page 150 - คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ประเภทลูกเสือสามัญรุ่นใหญ่ เครื่องหมายลูกเสือชั้นพิเศษ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

ใบความร ู ้  เด็กในครอบครัวแตกแยกที่พ่อแม่ทะเลาะทําร้ายร่างกายกันให้เด็กเห็นเป็นประจํา

เรื่อง ความรุนแรง
 เด็กที่ถูกทอดทิ้ง ได้รับการเลี้ยงดูไม่เหมาะสม ขาดแคลน ถูกทําร้ายร่างกาย ทําโทษรุนแรง

เป็นประจํา จะรู้สึกว่าตนเองไม่เป็นที่ต้องการขาดความรัก รักคนอื่นไม่เป็น ไม่ผูกพันกับใคร
ความรุนแรง หมายถึง การทําให้เกิดความเสียหายต่อชีวิตและทรัพย์สิน คําว่าชีวิตนี้หมาย
รวมถึงทั้งร่างกาย จิตใจ และศักยภาพหรือความสามารถที่มีอยู่  เด็กที่ได้เห็น รับรู้ เรื่องราวการใช้ความรุนแรงจากตัวอย่างในสังคม เกม การ์ตูนและสื่อต่างๆ
อยู่เป็นประจํา เช่น ภาพยนตร์ ละครโทรทัศน์ ข่าวหนังสือพิมพ์ ข่าวโทรทัศน์ เกมกด เกมวิดีโอ
ระดับของความรุนแรง มีได้หลายระดับ ตั้งแต่น้อยที่สุดคือความรุนแรงในจินตนาการเช่น เกมออนไลน์ หนังสือการ์ตูนญี่ปุูน
เกม การ์ตูน ภาพยนต์ความรุนแรงทางใจ เช่น การนอกใจ การทําร้ายจิตใจด้วยคําพูดหรือการ  เด็กที่มีพื้นฐานอารมณไม่มั่นคง อ่อนไหวง่าย อาจถูกชักจูง และเลียนแบบกลุ่มเพื่อนที่มี
์
กระทา ความรนแรงทางคําพูด เชน การดุ ด่าวา การลอปมด้อยให้อับอาย ความรนแรงทางกาย พฤติกรรมรุนแรง เพื่อต้องการการยอมรับในกลุ่มเพื่อน
้
ํ
่
่
ุ
ุ
ซึ่งรุนแรงที่สุด เช่น การทําร้ายร่างกาย การทอดทิ้งเด็กที่ช่วยเหลือตนเองไม่ได้
 เด็กทมีพื้นฐานอารมณ์รนแรง ได้รบการเลยงดูแบบปลอย ตามใจ ทาอะไรตามอารมณ์และ
้
ี
ํ
่
ี
่
ั
ุ
ความขัดแย้งกับความรุนแรง สิ่งเร้าที่เข้ามา โดยไม่เคยฝึกการควบคุมตนเอง ไม่ยับยั้งชั่งใจ อาจก่อความรุนแรงโดยไม่ยั้งคิดได้
ความขัดแย้งเป็นเรื่องธรรมชาติของคนที่อยู่ร่วมกันในสังคม ซึ่งมีความคิดเห็นที่แตกต่างกันได้  การดื่มสุราและแสพสารเสพติด ทําให้ขาดความยับยั้งชั่งใจ และนําไปสู่การใช้ความรุนแรงได้
เสพสิ่งเสพติด
การแลกเปลี่ยนและยอมรับความคิดเห็นที่แตกต่าง จึงเป็นรากฐานสําคัญของการสร้างองค์ความรู้ใหม่ๆ  เด็กที่ถูกเพื่อนแกล้ง รังแก ล้อเลียน เกิดความรู้สึกโกรธ อับอายและเก็บกดเปนเวลานาน
็
อย่างต่อเนื่อง จัดเป็นการแก้ไขความขัดแย้งแบบสร้างสรรค์ อาจระเบิดอารมณ์โกรธแค้นออกมา เป็นการกระทําความรุนแรงต่อคนอื่นได้หรือใช้ความรุนแรงเพื่อ
ความรุนแรงไม่ใช่เรื่องธรรมชาติ และไม่ใช่ความขัดแย้ง แต่มีการใช้ความรุนแรงมาแก้ไข ปกปฺองตนเอง
ความขัดแย้ง ด้วยอารมณ์และความคิดความเชื่อที่ไม่ถูกต้อง ทําให้เกิดความขัดแย้งที่มากขึ้นกว่าเดิม
 การแอบถ่ายคลิปเรื่องส่วนตัวของผู้อื่น แล้วไปเปิดเผย ประจาน หรือใช้ข่มขู่เพื่อทรัพย์สิน
พึงระลึกเสมอว่าความขัดแย้งสามารถแก้ไขได้ โดยไม่ต้องใช้ความรุนแรง  การนินทา การใส่ร้าย ทําให้ผู้อื่นเสื่อมเสียชื่อเสียง
ความรุนแรงในโรงเรียน
้
ื
่
่
้
้
เด็กย่อมมีการแกลงและหยอกลอกันเป็นเรองธรรมดา แต่ตองมีขอบเขตระหวางความสนุก สื่อกับความรุนแรง
และความทุกข์ของผู้อื่น และเรียนรู้ที่จะควบคุมตนเองให้มีพฤติกรรมที่เหมาะสมกับเพื่อน ครัวเรือนไทยมีโทรทัศน์ ร้อยละ 96 โทรทัศน์จึงเป็นสื่อที่มีอิทธิพลสูงมากในการชี้นําความคิด
การสํารวจปัญหาความรุนแรงในโรงเรียน โดยการสุ่มทั่วประเทศ กับเด็กประถมศึกษาปีที่ 4 ความเชื่อ และค่านิยมของสังคม ข่าวสารทางโทรทัศน์เป็น "ข่าวร้าย" ถึง ร้อยละ71 ในขณะที่เรื่องดีๆ
ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 3 จํานวน 3,047 คน ในปี 2549 พบว่า เด็ก 40% ถูกรังแกถึงเดือนละ 2-3 ครั้ง ที่ชวนให้มีความหวัง มีเพียงร้อยละ 12 ทํานอง “ข่าวร้ายฟรีข่าวดีต้องจ้าง”
การรังแกกันเกิดมากที่สุดในชั้นประถมศึกษาปที่ 4 และลดลงตามระดับชั้นที่สูงขึ้น พฤติกรรมที่พบ - เด็กไทยที่อายุต่ํากว่า 5 ปี ชมภาพความรุนแรง เช่น ตีกัน ฆ่ากันทั้งจากข่าวและละครหรือ
ี
ได้แก่ การล้อเลียน ทําร้ายจิตใจด้วยวาจา เหยียดหยามเชื้อชาติ ผิวพรรณ และการคุกคามทางเพศ โฆษณาวันละ 501 ครั้ง
บางแห่งยังพบวัยรุ่นอันธพาลหรือคนเมา รีดไถเงินหรือใช้วาจาที่ไม่เหมาะสมกับเด็กอีกด้วย - เด็กส่วนใหญ่ใช้เวลาเรียนหนังสือในโรงเรียนปีละ 900 - 1, 000 ชั่วโมง แต่ใช้เวลาดู

การสํารวจนี้สะท้อนว่า ความรุนแรงในโรงเรียนเป็นเรื่องเร่งด่วนที่ต้องแก้ไข เพราะเด็กที่ถูก โทรทัศน์ ปีละ 1,000 - 1,200 ชั่วโมง
กระทําความรุนแรงตั้งแต่ช่วงต้นของชีวิต จะเติบโตด้วยความไม่มั่นคง เป็นผู้ใหญ่ที่ไม่สมบูรณ์และสิ่ง สื่อจึงเป็นแหล่งเรียนรู้และส่งเสริมความรุนแรงในเด็กและเยาวชนที่สําคัญที่สุด เพราะเด็กและ
์
ิ
ื
ั
้
ื
ั
่
สําคัญที่สุดคือ อาจทําให้เด็กคนนั้นกลายเป็นผู้กระทําความรุนแรงเสียเอง เยาวชนยังขาดประสบการณ และวจารณญาณในการเลอกรบสอ รวมทงความสามารถในการ
่
ี
ื
ิ
วเคราะห์แยกแยะเนื้อหาสาระทสอนําเสนออย่างมีเหตุผล นอกจากนี้ยังไม่มีความรความเข้าใจ
่
ู
้
ท าไมเด็กบางคนจึงนิยมใช้ความรุนแรง เกี่ยวกับความเป็นมาและเบื้องหลังของสื่อ จึงยอมรับสิ่งที่สื่อเสนอโดยไม่มีข้อสงสัย และคิดเองว่าสิ่งที่
เด็กที่ได้รับประสบการณ์ความรุนแรง บ่มเพาะและปลูกฝังเป็นเวลายาวนานจนชินชา จนเห็น สอเสนอนันถกตองเหมาะสมสอจึงมีผลต่อความคิดและพฤติกรรมของผที่ไม่รู้เท่าทัน ท าให ้
ื่
ู้
่
ื
ู
้
้
็
ความรุนแรงเปนเรื่องปกติ ไม่รู้สึกว่าเปนสิ่งผิด ไม่ยับยั้งชั่งใจ ไม่ควบคุมตัวเอง ปล่อยให้อารมณ ์ เกิดผลกระทบต่อสขภาพ ทั้งด้านร่างกาย จิตใจ สังคม และจิตวิญญาณ
็
ุ
์
รุนแรงชักนําให้กระทําความรุนแรง โดยเลียนแบบพฤติกรรมตามประสบการณที่มี ตัวอย่าง
ประสบการณ์ความรุนแรงในเด็ก ได้แก่
คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ลูกเสือสามัญรุ่นใหญ่ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 147 148 คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ลูกเสือสามัญรุ่นใหญ่ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
คู่มือการจัดกิจกรรมลูกเสือเสริมสร้างทักษะชีวิตประเภทลูกเสือสามัญรุ่นใหญ่ เครื่องหมายลูกเสือชั้นพิเศษ
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 141