Page 314 - 这才是数学（教师篇）
P. 314
够提高学校总体成绩的学生。这所学校先通过分数对学生打颜色标
签，然后再根据颜色标签决定哪些学生可以被忽略，哪些学生可以得
到关注。像这样把孩子们当作统计数字来处理的学校在美国比比皆
是，而且这些学校还往往打着“提高教学水平”的口号。
在这个绩效文化弥漫的时代，埃伦决定对她的学生进行一次调查。经
过调查，她发现学生对考试的焦虑程度很高。埃伦想要改变这种现
状。她做的第一件事就是取消章节测试，通过一些小的文字性的评价
对学生的学习情况进行反馈。在平时的教学活动中，她也尽量不使
用“考试”或者“小测验”这样的词汇，她还让学生把她的评价活动看
成“展示你所学”的机会。她不再采用选择题，而是让学生写出解答问
题的过程。埃伦也不再让学生对学区的基准测试做专门的准备，为了
不让学生产生焦虑情绪，她也不会提前告诉学生要进行测试，而是对
学生说：“只要尽力就可以了，其他的什么也不用担心。”虽然埃伦没
有让学生对基准测试做任何准备，但学生的分数并没有下滑，而且他
们的焦虑程度也降低了。更重要的是，埃伦告诉我，学生们开始喜欢
上数学课了。
但埃伦并没有停滞不前。在她展开改革的第二年，她和她的八年级同
事安妮特·威尔逊（Annette Wilson）与安杰拉·汤森（Angela
Townsend）决定不再使用分数对学生进行评价，而是使用一张表
（示例8.10）对学生进行评价，而且她们统一将新的评价机制命名
