Page 56 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

telah menjadi penghalang kepada kejayaan pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas.
Antaranya ialah faktor kelemahan guru yang tidak berkemahiran dalam menggunakan teknik-
teknik pengajaran yang memberangsangkan. Selain itu, pengajaran berpusatkan guru sedikit
sebanyak menjejaskan pembelajaran murid. Pengajaran berpusatkan guru ini banyak
bergantung kepada buku teks. Kebergantungan terhadap buku teks ini kadangkala
menyebabkan sesi pembelajaran dan pengajaran berjalan dalam suasana yang hambar dan tidak
menarik.
Berdasarkan Buku Panduan Am Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah, KPM (2003),
bahawa setiap murid adalah berbeza antara satu sama lain sama ada dari segi pengalaman,
tingkah laku, amalan, bakat dan kebolehan. Murid-murid yang menghadapi kesulitan
pembelajaran ialah mereka yang mengalami sekatan persekitaran yang menyebabkan mereka
tidak boleh membandingkan atau mengaitkan objek-objek apabila mula masuk ke sekolah.
Di samping itu, terdapat murid-murid yang menghadapi kesukaran membaca,
kesukaran mengekalkan ingatan, mengingati maklumat itu semula, dan mudah lupa. Selain
faktor murid, guru dan logistik, faktor bahan bacaan boleh juga menjadi masalah dalam bidang
bacaan. Contohnya, daripada sudut penyediaan bahan bacaan itu sendiri, misalnya aspek
perbendaharaan kata, isi, struktur cerita, penggunaan dan organisasi bahan grafik. Untuk
mengatasi masalah dalam bidang bacaan, terdapat pelbagai cara digunakan, antaranya memilih
bahan bacaan dengan mengambil kira tahap kebolehbacaan bahan dan tahap bacaan yang direka
oleh guru sendiri. Melalui pemerhatian di dalam kelas, punca murid tidak dapat menguasai
kemahiran membaca adalah kerana aras pembelajaran dan pengajaran yang terlalu tinggi serta
objektif pembelajaran dan pengajaran yang sukar dicapai berbanding dengan kebolehan murid
Linus ini. Para pendidik pula lebih berminat untuk mencuba kaedah mudah dan cepat supaya
sukatan pelajaran dapat dihabiskan dalam masa yang ditetapkan (Mohd. Arif Ismail, 2001).
Dalam pada itu, faktor bahasa ibunda turut menyumbang terhadap kegagalan
penguasaan kemahiran membaca dalam kalangan murid Linus ini. Keluarga yang hanya
berkomunikasi dalam bahasa ibunda mereka tidak akan mengembangkan penguasaan
kemahiran membaca dalam bahasa Cina. Contohnya, murid Iban yang hanya bertutur bahasa
ibunda atau bahasa melayu di rumah. Golongan ini susah untuk dipulihkan dalam masa yang
singkat kerana mereka tidak tahu apa-apa yang dibaca oleh mereka apatah lagi untuk
memahami kosa-kosa kata Bahasa Cina tersebut. Komunikasi dalam bahasa yang ingin
dikuasai kemahiran membacanya akan menjadi lebih mudah jika keluarga tersebut juga
berkomunikasi dalam bahasa yang berkenaan. Oleh itu, keluarga memainkan peranan yang
amat penting dalam mendorong anak-anak untuk berusaha menguasai kemahiran membaca.
Mereka harus dikeluarkan daripada kepompong Linus ini. Ibu bapa tidak seharusnya
meletakkan tugas ini di bahu para guru semata-mata, sebaliknya membantu meleraikan masalah
ini (Othman Md. Johan & Nora Mislan, 2007).
Antara masalah lain yang dikenal pasti ialah sikap pentadbir iaitu ketidaksungguhan guru
besar untuk mengatasi masalah murid pemulihan. Guru besar tidak menunjukkan minat
terhadap kelas pemulihan yang diwujudkan di sekolah. Sikap guru besar ini lebih ketara apabila
tidak menitikberatkan kemudahan asas seperti perabot yang diperlukan oleh kelas pemulihan.
Malah, guru pemulihan kadangkala diarahkan menutup kelas pemulihan buat sementara
semata-mata diarahkan menggantikan guru yang tidak hadir akibat cuti sakit atau cuti bersalin.
Natijahnya, ia menjejaskan perancangan guru pemulihan yang mahu memastikan murid-
muridnya menguasai kemahiran asas membaca.
Berpegang kepada prinsip pemulihan seawal mungkin, pendidik harus berusaha untuk
membantu dan memulihkan murid Linus supaya mereka dapat menguasai kemahiran membaca
melalui aktiviti-aktiviti yang menyeronokkan kerana menurut Yahya Othman (2004), membaca
merupakan proses interaksi antara teks dengan imaginasi pembaca. Penyataan ini menyedarkan
kita bahawa walaupun masalah menguasai kemahiran membaca tidak menonjol, tetapi lama-

47