Page 51 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

yang sama iaitu kesan pendekatan teradun terhadap kesediaan pembelajaran terarah kendiri
dalam subjek-subjek lain berdasarkan objektif dan sukatan pelajaran yang telah ditetapkan.
Kajian ini dijalankan terhadap murid sekolah menengah atas khususnya murid tingkatan
empat. Memandangkan murid zaman kini mahir menggunakan komputer, adalah dicadangkan
agar kajian mengenai pendekatan teradun dijalankan terhadap murid sekolah rendah.
Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Adalah dicadangkan agar kajian
berikutnya menggunakan reka bentuk mixed method iaitu gabungan pendekatan kuantitatif atau
pendekatan kualitatif supaya mendapat data yang lebih terperinci dan menyeluruh.

KESIMPULAN

Intervensi pendekatan pembelajaran teradun memberi peningkatan kepada kesediaan
pembelajaran terarah kendiri dalam ketiga-tiga model teradun (model Flipped Classroom,
model Station Rotation dan model Lab Rotation) berbanding dengan pendekatan pembelajaran
konvensional. Integrasi teknologi dalam pembelajaran konvensional mengubah sikap
pembelajaran murid, menggalakkan penglibatan menyeluruh, pembelajaran kendiri dan
penerapan prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivis. Kebolehan mengurus pembelajaran
secara kendiri, keinginan untuk belajar meningkat serta kawalan terhadap pembelajaran dapat
dilaksanakan melalui pendekatan pembelajaran teradun. Pelaksanaan pembelajaran teradun
sebagai satu kaedah PdPc sememangnya bersesuaian dengan usaha ke arah memantapkan
kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid. Menurut Singh dan Reed (2001),
“blended learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the
“right” learning technologies to match the “right” personal learning style to transfer the
“right” skills to the “right” person at the “right” time” (m.s. 2).

RUJUKAN

Abeysekera, L. & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom:
definition, rationale and a call for research. Higher Education Research &
Development, 34(1), 1-14.
Akyuz, H.İ. & Samsa, S. (2009). The effects of blended learning environment on the critical
thinking skills of students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1744-1748.
Allen, I. E. & Seaman, J. (2011). Going the distance: Online education in the USA. Wellesley
MA: Babson Survey Research Group.
Bargagliotti, A. E., Botelho, F., Gleason, J. Haddock, J. & Windsor A. (2012). The
Effectiveness of Blended Instruction in Core Postsecondary Mathematics Courses.
International Journal for Technology in Mathematics Education, 19(3), 83-94.
Becker, E. W. & Watts, M. (2001). Teaching economics at the start of the 21st century: Still
chalk-and-talk. The American Economic Review, 91(2), 446-450.
Boden, C. J., Franklin-Guy, S., Gibson, D., Lasker-Scott, T., Scudder, R. R. & Smartt, J. T.
(2009). Seven methodologies professors use to promote student epistemological
development and self-directedness. International Journal of Learning, 15(11), 11-22.
Borg, M. O. & Shapiro, S. L. (1996). Personality type and student performance in principles of
Economics. Journal of Economic Education, 27(2), 3–25.
Campbell, D. T. & Stanley, J. C. (1963). Experimental and quasi-experimental design for
research. Hopewell, NJ: Houghton Mifflin Company.
Craciun & Bunoiu (2015). Why blended learning models in romanian science education? Paper
presented at the 11th International Scientific Conference eLearning and Software for
Education, Bucharest, April 23-24.

42