Page 1198 - e Prosiding Serai 2021

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

aspirasi, melalui pelaksanaan NPDL. Oleh itu, NPDL berpotensi dirancang untuk
menghasilkan Guru Berjiwa Pendidik yang selari dengan misi IPG.

Latihan guru baru mencadangkan langkah-langkah selanjutnya. Pensyarah
bersama-sama dengan pelatih berpeluang menjadi perancang bersama dan rakan belajar
(Fullan et al., 2018), ketika melaksanakan pembelajaran berasaskan projek yang mengaitkan

beberapa kursus dengan satu “big idea”. Amalan ini selari dengan aspirasi KPM untuk
mengubah landskap pendidikan nasional, agar setara dengan standard antarabangsa, melalui

inisiatif TS25.

TINJAUAN LITERATUR

Beberapa kajian lepas tentang elemen 6C seperti komunikasi, hubungan kolaboratif, kreativiti,
pemikiran kreatif dan kemahiran berfikir sangat penting dalam membentuk pelajar yang
bersedia untuk menhadapi era digital.

Abdul Rashid dan Amat Johari (2012) menyatakan bahawa dalam komunikasi,
pengetahuan yang diperlukan tidak hanya melibatkan formula atau peraturan interaksi.

Sebaliknya itu juga peraturan budaya, yang menjadi dasar untuk konteks dan isi komunikasi.
Guru pemula seharusnya menekankan kepada mereka tentang perlunya kemahiran
komunikasi, dalam persekitaran kelas yang merangsang, kondusif, dan untuk meningkatkan

hubungan pelajar-guru yang berkesan. Guru perlu mempunyai kemahiran komunikasi
peringkat tinggi, bukan hanya untuk meningkatkan kualiti mereka sendiri, tetapi juga untuk

meningkatkan profesionalisme pendidikan.
Mynbayeva (2017) percaya bahawa aktiviti profesional dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah salah satu prinsip pedagogi terpenting, pada abad ke-21. Ini

merangkumi aspek inovatif yang bergantung pada keperibadian guru, serta sikap kecekapan
dan kemahiran pedagogi yang dapat merangsang kreativiti di kalangan guru dan pelajar.
Contohnya, pembinaan peta pemikiran ‘i-Think’ membantu pelajar merangsang kemampuan

berfikir mereka. Kaedah ini juga secara tidak langsung meningkatkan potensi mereka dan
menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif, dan kemampuan untuk berfikir pada
tahap yang lebih tinggi, sehingga dapat mencapai Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(Muhammad Sidek, 2013), daripada hanya menyebarkan pengetahuan yang sudah ada.
Melalui pemikiran kritis, pelajar diperkuat dalam meneroka perspektif yang berbeza

mengenai kesan idea atau penyelesaian, dari perspektif masyarakat dan persekitaran.
Amalan ini juga membantu pelajar mengembangkan kemahiran menganalisis, dan juga
kemampuan untuk menentukan maklumat yang luas di sekitar mereka. Berdasarkan situasi

ini, Ruslan dan Nyet (2015) menjalankan ujian pemikiran kritis dalam Sains untuk murid Tahun
Lima, menggunakan Pembelajaran Berasaskan Masalah. Ujian mereka mengesahkan

e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 1180