Page 182 - คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ประเภทลูกเสือสามัญ หลักสูตรลูกเสือตรี ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

ทักษะชีวิตสร้างได้อย่างไร

สร้างด้วย 2 วิธีการใหญ่ ๆ คือ

8
1. เรียนรู้เองตามธรรมชาติ ซึ่งขึ้นกับประสบการณ์และการมีแบบอย่างที่ดี จึงไม่มีทิศทางที่ 8

แน่นอน และกว่าจะเรียนรู้ก็อาจช้าเกินไป
2. สร้างโดยกระบวนการเรียนการสอนที่ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ให้เด็กเรียนรู้ร่วมกันในกลุ่ม

ผ่านกิจกรรมรูปแบบต่าง ๆ ที่เด็กต้องมีส่วนร่วมทั้งทางร่างกายคือลงมือปฏิบัติ และทางความคิดคือ

การอภิปรายแลกเปลี่ยนความคิดและประสบการณ์ เพื่อสร้างองค์ความรู้ใหม่ร่วมกัน

การสอนที่ยึดผู้เรียนเปนศูนย์กลาง
็

่
• สร้างความรู้ (Construction) กิจกรรมทีให ้ผู ้เรียนมีส่วนร่วมทาง

สติปัญญา ค ้นพบความรู ้ด ้วยตนเอง
• ปฏิส ั มพ ันธ์ (Interaction) กิจกรรมต ้องส่งเสริมปฏิสัมพันธ์กับ
่
่
ผู ้อืนและแหล่งความรู ้ทีหลากหลาย
• เปนกระบวนการ (Process Learning)
็
• มีส่วนร่วม (Physical Participation) มีส่วนร่วมด ้านร่างกาย ลง
ความหมายของกระบวนการลูกเสือ (Scout movement)
มือกระทากิจกรรมในลักษณะต่าง ๆ ความหมายของกระบวนการลูกเสือ (Scout movement)
• มีการประยุกต์ใช้ (Application)
ตามคํานิยามของลูกเสือโลก หมายถึง กระบวนการเรียนรู้และพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง
ตามคํานิยามของลูกเสือโลก หมายถึง กระบวนการเรียนรู้และพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง
ิ
การมีส่วนร่วมทางสติปัญญาทําให้เกิดทักษะชีวต 2 องค์ประกอบแกนหลักคือความคิดวิเคราะห์ สําหรับเยาวชน เพื่อสร้างเยาวชนที่มีจิตใจเสียสละ รับผิดชอบ และอุทิศตนแก่สังคม ด้วยวิธีการลูกเสือ
สําหรับเยาวชน เพื่อสร้างเยาวชนที่มีจิตใจเสียสละ รับผิดชอบ และอุทิศตนแก่สังคม ด้วยวิธีการ
และความคิดวจารณ ์ ลูกเสือ
ิ
ึ
ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อทํากิจกรรมร่วมกัน ทําให้เด็กได้ฝึกองค์ประกอบทักษะชีวิต ด้านทักษะทั้ง 3 ตามแนวทางการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน 2522 )สพฐ.( หมายถึงกระบวนการทางการศกษา
ตามแนวทางการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน 2522 (สพฐ.) หมายถงกระบวนการทาง
ึ
็
ี
์
ั
คู่ คือการสร้างสัมพันธภาพและการสื่อสาร การตัดสินใจและการแก้ไขปญหา การจัดการอารมณและ ส่วนหนึ่ง ซึ่งมุ่งพัฒนาสมรรถภาพของบุคคล ทั้งทางสมอง ร่างกาย จิตใจ และศลธรรม เพื่อให้เปน
ี
ึ
การศกษาส่วนหนึ่ง ซึ่งมุ่งพัฒนาสมรรถภาพของบุคคล ทั้งทางสมอง ร่างกาย จิตใจ และศลธรรม
บุคคลที่มีความประพฤติดีงาม ไม่กระทําตนเป็นปัญหาสังคม และดํารงชีวิตอย่างมีความหมาย และสุข
ี
ความเครยด เพื่อให้เปนบุคคลที่มีความประพฤติดีงาม ไม่กระทาตนเปนปญหาสงคม และดํารงชวตอย่างมี
ั
ั
็
ํ
็
ี
ิ
การรับฟังความคิดเห็นของคนอื่น ทําให้เกิดความเข้าใจคนอื่นมากขึ้น ขณะเดียวกันก็เกิดการ สบาย
ความหมาย และสุขสบาย
ไตร่ตรองทําความเข้าใจและตรวจสอบตนเอง จัดเป็นองค์ประกอบทักษะชีวิตด้านเจตคติคือ การเข้าใจ หลักการลูกเสือ (Scout principle)
ตนเอง และเข้าใจ/เห็นใจผู้อื่น หลักการลูกเสือ (Scout principle)
หลักการลูกเสือโลกเน้นที่หน้าที่หลัก 3 ประการ คือ
็
ั
ั
่
ุ
ํ
ํ
ํ
ั
การได้รบการยอมรบจากกลม การทางานสาเรจได้รบคําชม ทาให้เกิดความภูมิใจและเห็น หลักการลูกเสือโลกเน้นที่หน้าที่หลัก 3 ประการ คือ
คุณค่าตนเอง นําไปสู่ความรับผิดชอบมากขึ้น ทั้งต่อตนเองและสังคม 1.หน้าที่ต่อพระเจ้า/ศาสนา ได้แก่ การแสวงหาและดําเนินชีวิตอย่างมีคุณค่าและความหมาย
ี
่
1.หน้าทตอพระเจ้า/ศาสนา ได้แก่ การแสวงหาและดําเนินชวตอย่างมีคุณค่าและ
ี
ิ
่
่
กระบวนการและการมีสวนรวม ชวยให้กิจกรรมสนุกสนานน่าสนใจ และนําไปสจดประสงค์ 2.หน้าที่ต่อผู้อื่น ได้แก่ การเคารพ ให้เกียรติ ช่วยเหลือผู้อื่น รวมถึงการดูแลสังคมและ
่
ุ
่
ู
่
ความหมาย
ิ
ที่ตั้งไว้ รวมทั้งการประยุกต์ใช้เป็นการเปดโอกาสให้ผู้เรียนได้เชื่อมองค์ความรู้ใหม่ที่เกิดขึ้นเข้าสู่ชีวิต สิ่งแวดล้อม
2.หน้าที่ต่อผู้อื่น ได้แก่ การเคารพ ให้เกียรติ ช่วยเหลือผู้อื่น รวมถึงการดูแลสังคมและ
จริง ว่าได้เกิดการเรียนรู้อะไรและนําไปใช้ในชีวิตประจําวันอย่างไร 3.หน้าทต่อตนเอง ได้แก่ พัฒนาตนเองทงด้านรางกาย จตใจ อารมณ์ สงคม และ
่
ิ
ั
้
ี
่
ั
สิ่งแวดล้อม
จิตวิญญาณ
หลักการลูกเสือไทย มี 5 ข้อ คือ ั ้ ่ ์
่
่
3.หน้าทตอตนเอง ได้แก่ พัฒนาตนเองทงด้านรางกาย จิตใจ อารมณ สังคม และ
ี
จิตวิญญาณ
1. มีศาสนาเป็นหลักยึดทางใจ
คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ลูกเสือส ารอง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 127
คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ลูกเสือตรี ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 179

178 คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ลูกเสือตรี ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ประเภทลูกเสือสามัญ หลักสูตรลูกเสือตรี 173
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4