Page 195 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

preferencia polí tica.
La pregunta 10 de la encuesta, de cara cter abierto, fue: defina que es ser ciudadano, en este
caso, el 12 % de los estudiantes no responde qué significa para ellos ser ciudadano y el 88 % si lo
hace. Expresan aspectos tales como: cumplir con derechos; significa participar en la sociedad, de
cualquier manera, haciendo ejercer sus derechos y obligaciones para con la sociedad que los rodea;
ser parte de una sociedad; incluirse, ser parte de una comunidad; vivir en una sociedad con
derechos y normas. Varios señalan que se debe cumplir con deberes civiles; es ser respetuoso, no
discriminar; se trata de ayudar a los demás o a los que nos necesitan; es poder elegir; ser libre,
expresar nuestras opiniones; ser consciente de mis derechos y obligaciones. Llama la atención, que
solo dos estudiantes relacionan el concepto de ciudadanía con la palabra: “patria” y, tres alumnos
del total, aluden a construir y mejorar tanto la provincia como el país.
El gran desafío de la Escuela Secundaria de hoy es trabajar para la igualdad y la educación
ciudadana construyendo un proyecto político y pedagógico sustentado en dos dimensiones: el
acceso a la información de forma crítica mediante el ejercicio de la libertad y el desarrollo de la
autonomía y la formación de ciudadanos que valoran y respetan a las personas y buscan vincularse
y participar para la consecución del bien colectivo.

A modo de cierre
El sistema educativo argentino actual, en particular el nivel secundario, producto de su
devenir socio-histo rico y de continuos procesos de reformas y cambios, ha posibilitado al interior
de las organizaciones educativas nuevas maneras de intervencio n de sus agentes, así como la
aparicio n de pra cticas pedago gicas y de vinculaciones con la familia hacia afuera a veces de cara cter
conciliador y otras por medio de resistencias frente a los mandatos prefijados.
En los tiempos actuales, las demandas a la institucio n secundaria siguen acrecenta ndose, y
si bien el destinatario del nivel es distinto al del nivel primario, los modos de intervenir de los
diversos actores (alumnos, directivos, profesores, familiares), varí an de acuerdo con el tipo de
institucio n del que se trate, modalidad de orientacio n curricular, de gestio n, cara cter pu blico y/o
privado; como rasgos ineludibles que condicionan las actuaciones, pra cticas y maneras de estar,
habitar y convivir en las escuelas. Las problema ticas sociales ingresan tambie n a las aulas
(adicciones, violencia familiar, bulling, alimentacio n deficiente, trastornos de ansiedad, familias y
ví nculos “lí quidos” o “fluctuantes” entre algunos), y representan un constante desafí o para los
profesores, tanto a nivel profesional como institucional, en pos de brindar y sostener espacios de
intere s y motivacio n por el aprendizaje, así como la conformacio n de subjetividades saludables y
proclives a un auto nomo desarrollo personal. Adolescentes y jo venes atraviesan tiempos de
incertidumbre, cambios constantes y explosio n de conocimientos e informacio n, es por ello que,
desde la escuela, en muchos casos se procura colaborar en la conformacio n de un ciudadano
responsable, participativo e interesado en el bien comu n, que puedan formular proyectos de vida
con valores solidarios, ecologistas y salubres.
Las funciones que se demandan e instituyen para la Escuela, no pueden ser alcanzadas solo
con “voluntad” por parte de unos cuantos equipos de conduccio n junto con algunos profesores, sino
que requiere de cambios estructurales tales como: designacio n de cargos para los docentes,
formacio n continua y renovacio n curricular, implementacio n y seguimiento de experiencias
innovadoras sostenidas a trave s del tiempo, generacio n de nuevos espacios para familiares; así
como definicio n y desarrollo de proyectos sociocomunitarios, como propuestas de pra cticas
solidarias y transferencia de conocimientos, en vez de actividades “sueltas” y/o discontinuas a la
manera de “obligacio n” por demandas de ciertos grupos sociales vinculados y/o con “llegada” a
directivos o docentes.
Consideramos que, si las estrategias de actuacio n se modifican y consolidan en el tiempo, es
posible propiciar desde la Institucio n escolar, espacios aptos para la construccio n de ciudadaní a

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