Page 192 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

ejercer sus derechos, respetar los derechos de terceros y asumir obligaciones que les permitan
llevar adelante un proyecto de vida ciudadano. Y en ese sentido, se considera que el proceso de
construccio n de ciudadaní a rebasa el marco de las instituciones educativas y adquiere gran
relevancia al posibilitar la gestacio n de lo pu blico, la humanizacio n de los ví nculos, el aprendizaje
del lenguaje colectivo, de los contratos sociales y la constitucio n de las identidades de sujetos
crí ticos de su insercio n histo rica.
En nuestro país, hoy la política educativa se propone garantizar una educación con igualdad
para todos, reconociéndola como derecho personal y social. La Educación Secundaria tiene nuevos
sentidos y finalidades. El carácter obligatorio de la misma y la estructura que presenta como una
unidad pedagógica destinada a los adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de
Educación Primaria pone de manifiesto el acceso al derecho a la educación de todos, procurando de
este modo abordar la inclusión social. Su finalidad es el ejercicio de la ciudadanía; la preparación
para el trabajo y posibilitar la continuación de estudios superiores. (Ley de Educación Nacional N°
26.206 - capítulo IV, 2006).
En los últimos años, se ha observado el diseño y desarrollo de propuestas socio-educativas
con mayor sentido; éstas buscan involucrar nuevamente a la escuela en las problemáticas del medio
en el que está inserta, de modo de realizar prácticas de civismo, integrando, por ejemplo,
actividades de servicio comunitario al aprendizaje, modos consensuados de resolver los conflictos.
Las que buscan posibilitar a los jóvenes el desarrollo de habilidades sociales que los fortalezcan en
la formación de la subjetividad, construcción de su identidad y del ser ciudadano.
Es por ello que en este avance del trabajo se focalizó en la socialización de algunos hallazgos
en la relación teoría-empiria que permitan analizar y reflexionar sobre los modos de habitar la
escuela.

Desarrollo
Garcí a Canclini, N. (1984) sostiene que la sociedad organiza la distribucio n -desigual- de los
bienes materiales y simbo licos, y al mismo tiempo, organiza en los grupos y los individuos la
relacio n subjetiva con ellos, las aspiraciones, la conciencia de lo que cada uno puede apropiarse. En
este sentido se han observado diferencias importantes en el corpus de vocabulario y la organizacio n
de las ideas elaboradas por los estudiantes, al responder a las preguntas de cara cter abierto,
especialmente en las escuelas pequen as de gestio n estatal del a mbito rural. Si bien no es pertinente
generalizar los resultados ya que se trabajo con una muestra intencional, en muchos estudiantes se
evidenciaron recursos lingu í sticos limitados al momento de elaborar las respuestas.
Ya lo sen alaba Bourdieu: el Estado ejerce regulaciones de las pra cticas y acciones
formadoras de disposiciones durables, a trave s de todas las violencias y las disciplinas corporales y
mentales que impone. Continu a expresando que lo que caracteriza al modo de reproduccio n escolar,
es la lo gica propiamente estadí stica de su funcionamiento. Así , la responsabilidad de la transmisio n
no incumbe ma s a una persona o a un grupo, sino a todo un conjunto de agentes.
La autora argentina Ine s Dussel coordino en el an o 2006 el proyecto de investigacio n
centrado en el nivel secundario denominado “Ma s alla de la crisis".
Los abordajes de la investigacio n recuperan un extenso diagno stico sobre la situacio n de la
escuela secundaria, descripta por diversos autores (Kessler, 2002; Tenti, 2003; Tiramonti, 2004;
Jacinto, 2006; Gallart, 2006). Así , se ubica a la escuela secundaria como a mbito signado por la
“pe rdida de sentido” de la institucio n escolar (Tenti, 2003).
Dussel sen ala que el planteo de la crisis estuvo ya en la base de las reformas educativas
implementadas en el paí s en los noventa, con cambios tales como: extensio n de la obligatoriedad,
incorporacio n de sectores tradicionalmente excluidos del nivel medio, articulacio n niveles primario
y secundario, creacio n del nivel Polimodal, transformacio n de las formas de regulacio n del Estado
nacional así como tambie n la aparicio n de nuevos formatos institucionales resultantes de esas

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