Page 879 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

investigación educativa. El segundo punto, fue el encontrar un dispositivo que permitiese sistematizar
todas las reflexiones y posteriores análisis de los temas a discutir. Es así, que después de algunas sesiones
de discusión se resolvió proceder a incorporar la propuesta cifrada en la documentación narrativa como
herramienta que permitirá poner en marcha el trabajo de esta red académica en proceso de construcción.
Un tercer punto, que deriva directamente del anterior, es asumir la fenomenología como referente
teórico-metodológico que trazará el horizonte de nuestras experiencias y saberes pedagógicos narrados
en torno a nuestra docencia en las asignaturas de investigación educativa.
De esta manera, la reflexión, el análisis y la sistematización de los saberes y experiencias
pedagógicas narradas de docentes universitarios, en torno a la investigación educativa tomaron forma y
organizaron el trabajo de esta red interinstitucional en construcción. Para dar cuenta de cómo nos
organizamos y las decisiones que tomamos en torno a los dispositivos y los referentes teórico-
metodológicos, mencionaremos los principales postulados de la fenomenología y de la documentación
narrativa de experiencias pedagógicas, que tomamos como referentes para elucidar la forma en cómo
hemos cimentado las bases del quehacer investigativo de esta red de diálogo académico.

Desarrollo: génesis de la red
Cuando iniciamos la reflexión sobre nuestras experiencias docentes (prácticas y saberes) que
hemos desarrollado en torno a las materias de investigación que impartimos en cada una de nuestras
universidades, nos vimos inmersos en un mar de preguntas, todas sin orden, a veces confusas, otras
tantas inquietantes ya que todas cuestionaban fuertemente nuestro quehacer docente. De esa gran
vastedad de interrogantes, poco a poco se fueron decantando aquellos cuestionamientos que implicaban
algún grado de cambio en nuestro quehacer docente, es decir, aquellas preguntas-reflexiones que
podemos modificar en lo inmediato, en el corto plazo. Es así como las esbozamos aquí siguientes
preguntas: ¿Cómo se aprende a investigar? ¿Cómo desarrollar las capacidades y habilidades de
investigador en los alumnos futuros profesionales? ¿Se aprende a investigar conociendo los productos
de otros investigadores? ¿A investigar se aprende investigando?, y aún más ligadas a la situación de
enseñanza en sí misma, ¿Cómo dejar de entender la investigación como el cumplimiento de una serie
predeterminada y listada de pasos? ¿Cómo enseñar que la investigación es más la búsqueda de
respuestas, que las respuestas en sí?, mucho más las preguntas que el saber acabado de un producto.
Estas preguntas son las que nutren una lluvia de ideas que alimentaron esas primeras reuniones
de trabajo y que encuentran un eje común en una estructura aparentemente disímbola; es decir, los
curricula de los planes de estudio de las UNTREF, UNLU y UPN-Ajusco, las cuales ponen en evidencia que
la enseñanza de la investigación está delimitada en torno a la tarea del investigador.
Entendemos que la construcción de los principios que constituyen la esencia de las materias de
investigación en estas tres universidades, y desde nuestro ejercicio docente, se logra sólo a través de la
participación en el proceso mismo de la investigación. De una u otra forma, hemos coincidido en que
nuestras diferentes propuestas de enseñanza de la investigación, se fundamentan en que los alumnos
adquieran capacidades que les posibiliten construir su propia tarea a través de:

 Comprender la importancia de recurrir a los aportes de la investigación social y educativa para el
diagnóstico, análisis y tratamiento de problemas que emergen en la práctica educativa y pedagógica,
valiéndose de mirada crítica y reflexiva sobre los procesos de producción de conocimiento que
permitan tanto una evaluación y apropiación de investigaciones ya efectuadas, como la construcción
de conocimiento nuevo.
 Plantearse líneas de investigación sobre la organización institucional y las prácticas educativas a
través de una mirada sistemática y un análisis reflexivo de situaciones problemáticas.
 Cuestionar la inercia de lo cotidiano y el sentido común que se instituye en las prácticas docentes e
institucionales a través de una mirada reflexiva y crítica que permita contar con elementos para el
desarrollo de propuestas alternativas.

879