Page 887 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Entre las competencias que pretendí amos formar (en nosotros y en los alumnos), destacamos el
trabajo en equipo, la utilizacio n de las nuevas tecnologí as de la informacio n y la comunicacio n como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tomar decisiones y responsabilizarse de
las mismas. La perseverancia, la autoestima. La capacidad de elegir y de afrontar los problemas. Aprender
de los errores y asumir riesgos. Expresar y comunicarse de manera personal y creativa.
En el primer trimestre, la que suscribe habí a venido trabajando textos con los alumnos a trave s
de los juegos denominados “la piedra en el estanque” y “el cada ver exquisito” (extraí dos del libro
“Grama tica de la fantasí a” de Gianni Rodari).
Decidí retomarlos y armar una cancio n realizando un collage con dichos textos. La profesora
Raquel Castillo lo reordeno da ndole una estructura musical y formal.
Esta cancio n se transformo en el guio n del videoclip. En ella se pudo trabajar tanto la creatividad
como la expresio n musical, desarrollando contenidos como la voz hablada y cantada, y todos los
componentes que la misma incluye (respiracio n, articulacio n, diccio n, afinacio n, vocalizacio n y
entonacio n). Tambie n se trabajo la forma y estructura musical, en base a la letra de la cancio n. En el
proceso se fue priorizando la expresio n musical (y todos sus recursos) derivada del tema logrado, con
acompan amiento armo nico del piano. Se decidio emplear la te cnica de animacio n a trave s de dibujos a
la piz, para poder lograr que todos los alumnos dibujaran las ima genes internas generadas a partir de la
cancio n creada. De esta manera, fue a partir de la letra de la cancio n que los alumnos pudieron visualizar
ima genes y llevarlas a un storyboard, dibujando el mismo con la piz negro. Luego realizaron secuencias
de dibujos en papel transparente (para así poder tener referencias y hacer las modificaciones necesarias
que generan la ilusio n de movimiento). La decisio n de hacer eje en la letra de la cancio n y el clima creado
por la misma resulto muy acertada porque permitio unir los lenguajes musical y pla stico-visual,
logra ndose un resultado muy potente y representativo de los sentimientos y vivencias que atraviesan
nuestros alumnos.
Como resultado de esta experiencia, en primer lugar, queremos destacar la gran satisfaccio n que
significo para los docentes descubrir que el aula puede ser un lugar de creacio n artí stica colectiva de
enorme potencia. Esto nos hizo redescubrir el placer de ensen ar y aprender. El trabajo requirio
flexibilizar los horarios de todos los profesores participantes, lo cual fue posible gracias a la buena
disposicio n del equipo directivo para posibilitar dicha flexibilizacio n. Destacamos que se trato de una
experiencia ine dita en cuanto al trabajo en equipo de a reas habitualmente fragmentadas y escindidas
entre sí . La dina mica de trabajo (pareja pedago gica) permitio un enfoque profundamente inclusivo que
arrojo resultados sorprendentes: alumnos en riesgo pedago gico lograron una identificacio n con el
proyecto que a su vez posibilito su integracio n con los compan eros. Asimismo, destacamos que esta
experiencia aporto a a nuestra formacio n, porque logramos una creacio n colectiva en la que estuvimos
implicados profesores y alumnos. Aprendimos junto a los alumnos a vivenciar la creacio n, la expresio n,
el disfrute, en una relacio n horizontal donde los roles docente-alumno no se desdibujaron. Fue una
experiencia movilizante en la que vivenciamos la construccio n del conocimiento colectivo en la creacio n
artí stica. Deseamos que este tipo de propuestas innovadoras tengan continuidad en el tiempo,
contribuyendo así al mejoramiento de la calidad educativa.

Teorización
Segu n Virginia Ferrer Cervero (1998), un aprendizaje implica algo nuevo, algo que antes no se sabí a; hay
un no saber, por eso se aprende. Todo aprendizaje implica un desaprendizaje de ha bitos mentales, un
proceso de cuestionamientos, una desorganizacio n de estructuras. Estos deso rdenes suelen evitarse (en
la docencia) porque desestabilizan, provocan inseguridad, miedo y temor. Nos han ensen ado que en aula
hay que estar seguros.
Luego de haber realizado esta experiencia, lo podemos confirmar: todo proceso creativo nos deja
en alguna medida desnudos y en un estado de fragilidad. No sabemos hacia do nde vamos ni que
encontraremos en el final del camino. Sentimientos de pe rdida de control, de desorden, de miedo a lo

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