Page 101 - คู่มือชุดพัฒนาความฉลาดรู้ ด้านคณิตศาสตร์ เล่มที่ 3

-92-

8. ขอเสนอแนะเพิ่มเติมสําหรับผูสอน

ี
1) หากเวลาการจัดกิจกรรมไมเพยงพอ ผูสอนสามารถจัดกิจกรรมตามขั้นตอนที่เหลือใหผูเรียนใน
คาบเรียนถัดไป


ิ
ิ

่
ี
ี
ื
่
2) หากจัดกจกรรมเสร็จแลว และพอมเวลาเหลือ ผูสอนสามารถเลือกแนวทางการจัดกจกรรมอนทอยูใน
ภาคผนวก ก มาจัดกิจกรรมใหผูเรียนตามความเหมาะสม

9. แหลงการเรียนรูเพิ่มเติม
หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐานคณิตศาสตร ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 เลม 1 (สสวท.)

10. การวัดและประเมินผล

ิ
จุดประสงคการเรียนรู วิธีการ เครื่องมือ เกณฑการประเมน
่
ํ
ิ
ิ
1) ใชการนึกภาพเกี่ยวกับ • พจารณาการตอบ • ใบกจกรรมที 1 • ตอบคาถามขอที่ 1 – 2
ํ
ิ
ู
ิ
ความสัมพันธระหวาง คาถามในใบกจกรรม กจกรรมนําทาง ไดถกตอง
รูปเรขาคณิตสองมติและ คําถามขอที่ 1 – 2
ิ
ี

ิ
รูปเรขาคณิตสามมิติใน • พจารณาการตอบ • ใบกจกรรมท 2 เรื่อง • ตอบคาถามขอท 1 – 4
่
ิ
ี
่
ํ
ิ
ํ
การแกปญหาสถานการณ คาถามในใบกจกรรม ตัวตอ ไดถกตองตั้งแต 3 ขอ
ู

ตัวตอ คําถามขอที่ 1 – 4 ขึ้นไป จากทงหมด 4 ขอ
ั
้
่
• พจารณาการตอบ • ใบกจกรรมท 3 • ตอบคาถามขอที่ 1 – 6
ิ
ํ
ิ
ี

คาถามในใบกจกรรม คาถามชวนคด ไดถกตองตั้งแต 4 ขอ

ิ
ํ
ู
ํ
ิ
ี
้
่
คําถามขอท 1 – 6 ขึ้นไป จากทงหมด 6 ขอ
ั
2) อธิบายหรือใหเหตุผลเพื่อ • พจารณาการตอบ • ใบกจกรรมที่ 1 • อธิบายแนวคิดใน
ิ
ิ
สนับสนุนหรือโตแยง รวมถึง คาถามในใบกจกรรม กจกรรมนําทาง การหาคําตอบของ
ํ
ิ
ิ
อธิบายกระบวนการที่ใชใน คําถามขอที่ 2 คําถามขอที่ 2 ได 
ุ
การแกปญหาเกี่ยวกับมมอง อยางสมเหตุสมผล
ของทรงสี่เหลี่ยมมุมฉากใน และเพียงพอที่จะ
สถานการณตัวตอ นําไปสูคําตอบท ี่
ถูกตอง

• สังเกตพฤตกรรม • แบบประเมิน • ไดระดับพอใชขึ้นไป
ิ
ิ
การใหเหตุผลจาก พฤตกรรมการให เมื่อพิจารณา
การตอบคําถามหรือ เหตุผล ในภาพรวมของ
้
อภิปรายในชันเรียน ทั้งภาคการศึกษา
(ดูภาคผนวก ข)
ํ

หมายเหต เกณฑทกําหนดไวขางตน ถอเปนเกณฑในระดับทคาดหวัง ในกรณีที่ผูเรียนทาไดนอยกวาเกณฑที่กาหนด
ุ
ี่
ํ
ี่
ื

ผูสอนตองพิจารณาเสริมกระบวนการในดานนั้นเพิ่มเติม