Page 21 - คู่มือชุดพัฒนาความฉลาดรู้ ด้านคณิตศาสตร์ เล่มที่ 3

-12-


ื่
3) ผูสอนใหผูเรียนตอบคาถามขอที่ 2 เพอตรวจสอบความเขาใจเกี่ยวกับรอยละและแกปญหาใน
ํ

สถานการณเกี่ยวกับรอยละ เมื่อผูเรียนตอบคําถามขอที่ 2 แลว ผูสอนอาจสุมผูเรียนใหบอกคาตอบที่ได
ํ
ทั้งนี้ผูสอนควรกระตุนใหผูเรียนที่เหลือตรวจสอบคําตอบของตนเองและเปดโอกาสใหผูเรียนใหเหตุผล
ี่
ํ
ื่
เพื่อสนับสนุนคาตอบของเพอนหรือโตแยงในกรณีทไดคําตอบไมตรงกัน เชน ผูสอนอาจใชคําถามวา

ื่
- นักเรียนไดคําตอบเหมือนเพอนหรือไม
- นักเรียนมีเหตุผลอื่นที่สนับสนุนคําตอบของเพอนหรือไม 
ื่
ื่
- นักเรียนคิดวาคําตอบของเพอนถูกหรือผิด เพราะเหตุใด
ํ
4) ผูสอนใหผูเรียนตอบคาถามขอที่ 3 จากนั้น ผูสอนใหผูเรียนจับคูกันเพื่อเปรียบเทียบคําตอบและ

แลกเปลี่ยนวิธีการหาคําตอบ โดยในระหวางทีผูเรียนทากจกรรม ผูสอนตองคอยสังเกต ใหคําแนะนํา
ิ
่
ํ
ี
หรือใหความชวยเหลือในกรณที่นักเรียนไมสามารถหาคําตอบที่ถูกตองได จากนั้น ผูสอนอาจสุมผูเรียน
ใหแสดงวิธีการคํานวณหนาชั้นเรียน ทั้งนี้ผูสอนควรกระตุนใหผูเรียนที่เหลือตรวจสอบคําตอบของ
ตนเองและเปดโอกาสใหผูเรียนใหเหตุผลเพื่อสนับสนุนคําตอบของเพื่อนหรือโตแยงในกรณีที่ไดคําตอบ

ํ
ไมตรงกัน เชน ผูสอนอาจใชคาถามวา
ื่
- นักเรียนไดคําตอบเหมือนเพอนหรือไม 
ื่
- นักเรียนคิดวาคําตอบของเพอนถูกหรือผิด เพราะเหตุใด

่
ิ
ขอเสนอแนะเพมเติม: หลังจากผูเรียนตอบคําถามในใบกจกรรมแลว ผูสอนควรเนนย้ําการแสดง
ิ

วิธีการคํานวณ ควรเปรียบเทยบเปนรอยละของเครื่องเลนที่ชํารุดทั้งหมดของแตละบริษท
ี
ั

5) ผูสอนและผูเรียนรวมกันสรุปผลจากการปฏิบัติกิจกรรม โดยมีแนวทางการสรุปดังนี้
ี่
ผูเรียนไดใชความรูเกี่ยวกับรอยละและความนาจะเปนในการแกปญหาทกําหนด และไดฝกทักษะ
การใหเหตุผลและการแกปญหา


8. ขอเสนอแนะเพิ่มเติมสําหรับผูสอน
1) หากเวลาการจัดกิจกรรมไมเพยงพอ ผูสอนสามารถจัดกจกรรมตามขั้นตอนที่เหลือใหผูเรียนใน
ี
ิ
คาบเรียนถัดไป

ี่
2) หากจัดกิจกรรมเสร็จแลว และพอมีเวลาเหลือ ผูสอนสามารถเลือกแนวทางการจัดกิจกรรมอื่นทอยูใน
ภาคผนวก ก มาจัดกิจกรรมใหผูเรียนตามความเหมาะสม


9. แหลงการเรียนรูเพิ่มเติม
1) หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐานคณิตศาสตร ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 เลม 2 (สสวท.)

2) หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐานคณิตศาสตร ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 เลม 2 (สสวท.)