Page 127 - คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ประเภทลูกเสือสำรอง และดาวดวงที่ 2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ทักษะชีวิตสร้างไดอย่างไร
้
สร้างด้วย 2 วิธีการใหญ่ ๆ คือ

1. เรียนรู้เองตามธรรมชาติ ซึ่งขึ้นกับประสบการณ์และการมีแบบอย่างที่ดี จึงไม่มีทิศทางที่
แน่นอน และกว่าจะเรียนรู้ก็อาจช้าเกินไป

2. สร้างโดยกระบวนการเรียนการสอนที่ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ให้เด็กเรียนรู้ร่วมกันใน
กลุ่ม ผ่านกิจกรรมรูปแบบต่าง ๆ ที่เด็กต้องมีส่วนร่วมทั้งทางร่างกายคือลงมือปฏิบัติ และทาง

ความคิดคือการอภิปรายแลกเปลี่ยนความคิดและประสบการณ์ เพื่อสร้างองค์ความรู้ใหม่ร่วมกัน

่
็
การสอนทียึดผู้เรียนเปนศูนย์กลาง
ผิดชอบและปลอดภัย

่
• สร้างความรู้ (Construction) กิจกรรมทีให ้ผู ้เรียนมีส่วนร่วมทาง
สติปญญา ค ้นพบความรู ้ด ้วยตนเอง
ั
• ปฏิส ั มพ ันธ์ (Interaction) กิจกรรมต ้องส่งเสริมปฏิสัมพนธ์กับ
ั
่
่
ผู ้อืนและแหล่งความรู ้ทีหลากหลาย
็
• เปนกระบวนการ (Process Learning)
• มีส่วนร่วม (Physical Participation) มีส่วนร่วมด ้านร่างกาย ลง

มือกระทากิจกรรมในลักษณะต่าง ๆ
• มีการประยุกต์ใช้ (Application)
ความแตกต่างระหว่างทักษะชีวิต และทักษะการด ารงชีวิต
การมีส่วนร่วมทางสติปัญญาทําให้เกิดทักษะชีวต 2 องค์ประกอบแกนหลักคือความคิดวิเคราะห์
ทักษะชีวิต (Life Skills) เป็นความสามารถทางจิตสังคม อันประกอบ ด้วย ความรู้ เจตคติ และความคิดวจารณ ์ ิ
ิ
และทักษะ ที่จําเป็นในการดําเนินชีวิตท่ามกลางสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อทํากิจกรรมร่วมกัน ทําให้เด็กได้ฝึกองค์ประกอบทักษะชีวิต ด้านทักษะทั้ง

และเตรียมพร้อมสําหรับการเผชญปัญหาในอนาคต มี 6 คู่ 12 องค์ประกอบ 3 คู่ คือการสร้างสัมพันธภาพและการสื่อสาร การตัดสินใจและการแก้ไขปญหา การจัดการอารมณและ
ิ
ั
์
ทักษะการด ารงชีวิต (Living Skills) เป็นทักษะที่ใช้ในกิจวัตรประจําวัน ในเรื่องพื้นฐาน ความเครยด
ี
ของชีวิต มักเป็นทักษะทางกายภาพ เช่น อาบน้ํา แต่งตัว ซักเสื้อผ้า ปรุงอาหาร การรับฟังความคิดเห็นของคนอื่น ทําให้เกิดความเข้าใจคนอื่นมากขึ้น ขณะเดียวกันก็เกิดการ
ขี่จักรยาน ว่ายน้ํา ผูกเงื่อนเชือก การจัดกระเปาเดินทาง การใช้แผนที่เข็มทิศ ฯลฯ ไตร่ตรองทําความเข้าใจและตรวจสอบตนเอง จัดเป็นองค์ประกอบทักษะชีวิตด้านเจตคติคือ การเข้าใจ
฼
ความเชื่อมโยงระหว่างทักษะชีวิต และทักษะการด ารงชีวิต ตนเอง และเข้าใจ/เห็นใจผู้อื่น

ทักษะชีวิตและทักษะการดํารงชีวิต มักถูกใช้ผสมผสาน เชื่อมโยงกัน ทั้งในกิจวัตรประจําวัน การได้รบการยอมรับจากกลม การทางานสาเรจได้รบคําชม ทาให้เกิดความภูมิใจและเห็น
ํ
่
ุ
็
ั
ํ
ํ
ั
ปกติ และในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น ไม่แยกส่วน โดยทักษะชีวิตจะเป็นตัวช่วยในการเลือกและ คุณค่าตนเอง นําไปสู่ความรับผิดชอบมากขึ้น ทั้งต่อตนเองและสังคม
ใช้ทักษะการดํารงชีวิตได้อย่างเหมาะสม ถูกที่ ถูกเวลา และเกิดผลลัพธ์ที่ดี กระบวนการและการมีส่วนร่วม ช่วยให้กิจกรรมสนุกสนานน่าสนใจ และนําไปสู่จุดประสงค์
สถานการณ์ทางจิตสังคม มักใช้ทักษะชีวิตเป็นหลัก ตัวอย่าง เช่น ที่ตั้งไว้ รวมทั้งการประยุกต์ใช้เป็นการเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เชื่อมองค์ความรู้ใหม่ที่เกิดขึ้นเข้าสู่ชีวิต
การจัดการกับอารมณ์โกรธ ความขัดแย้ง และ ความรุนแรง จริง ว่าได้เกิดการเรียนรู้อะไรและนําไปใช้ในชีวิตประจําวันอย่างไร
ตระหนักรู้และหลีกเลี่ยงพฤติกรรมเสี่ยงต่าง ๆ รวมถึงการปฺองกันอุบัติเหตุ
การช่วยเหลือผู้อื่น และรับผิดชอบต่อส่วนรวม

การสื่อสารเชิงบวกและสร้างสัมพันธภาพที่ดี

กิจวัตรที่ทําเป็นประจํา ใช้ทักษะการดํารงชีวิตเป็นหลัก เช่น อาบน้ํา แต่งตัว แปรงฟัน ซัก
เสื้อผ้า ปรุงอาหาร ขี่จักรยาน ว่ายน้ํา ผูกเงื่อนเชือก ใช้แผนที่เข็มทิศ ฯลฯ

คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ลูกเสือส ารอง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 125 คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ลูกเสือส ารอง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

118 คู่มือส่งเสริมและพัฒนากิจกรรมลูกเสือทักษะชีวิตในสถานศึกษา ประเภทลูกเสือสำารอง หลักสูตรดวงดาวที่ 2 126

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2