Page 270 - 这才是数学（教师篇）

在美国，学生们通常这样描述自己：我是一个“A”（最高等级）类学

生，或者我是一个“Ds”类学生。这样的描述也说明了美国学生通常以

成绩来定义自己。雷·麦克德莫特（Ray McDermott）曾写过一篇令

人信服的论文，在论文中，他描述了如何通过一种学习障碍来定义一

个孩子。如果给一个孩子打上固定的标签，那么这个孩子最终也会变

成标签所描述的样子 。类似，我们也可以通过分数定义一个学生。学

生之所以把自己定义为一个“A”类或者“D”类学生，是因为他们从小就

在一个绩效文化中成长，而在这种文化中，唯一被注重的就是考试成

绩，而不是耐力、勇气以及解决问题的技能。在美国，存在了几十年

的评价机制是在一个知识匮乏的时代制定的 ，而制定这个机制的目的

是希望测试成绩能够激励学生学习，并且希望测试成绩能够对学生的

能力水平提供有用的信息。

通过对学生评分以及评分方案的研究，很多研究人员得到了同样的结

论：对学生评分会降低他们的成绩。艾拉瓦（Elawar）与科尔诺

（Corno）曾对教师对家庭作业的不同反馈方式进行比较，在一个六

年级的班级中，教师对一半学生的家庭作业打了分，对另一半学生的

家庭作业进行了文字性评价 。他们发现，家庭作业得到文字性评价的

学生，其学习速度是作业得到评分的学生的两倍，而且在得到文字性

评价反馈的这一半学生中，男生与女生之间的成绩差异消失了，学生

的学习态度也有所改善。