Page 271 - 这才是数学（教师篇）

鲁思·巴特勒（Ruth Butler）也对在课堂上获得分数反馈的学生与获

得文字性反馈的学生进行了对比 。与科尔诺和艾拉瓦得到的结论类

似，在课堂上得到文字性评价的学生数学成绩更高。

而巴特勒的研究最有趣的一个地方是，他又加入了第三个条件：对学

生的表现同时给予文字性评价与分数，大家可能会认为这样做的效果

最好。但事实是：同时获得文字性评价与分数的学生和只获得分数的

学生成绩差不多，只有唯一获得文字性评价的学生成绩最高。这也说

明，当我们为学生同时提供一个分数指标和诊断评价时，他们只关注

分数。巴特勒还发现，在获得分数的学生中，排名前25%和后25%的

学生都缺乏学习动力，而在获得文字性评价的学生中，缺乏学习动力

的现象基本不存在。

帕福瑞（Pulfrey）、布特拉（Butera）和布克斯（Buchs）对巴特勒

的研究进行了跟进，他们的研究结果与巴特勒的相同：只获得分数与

同时获得分数和诊断性评价的学生在学习动力与成绩方面都比只获得

诊断性评价的学生差。他们还发现，只要学生认为自己的作业将被打

上分数，他们的学习动力就会下降，成绩也会降低。

教师对学生的诊断评价中包含了教师对学生学习情况以及未来努力方

向的思考与感悟，所以诊断性评价将是教师送给学生最好的礼物。有

些老师可能会担心为所有学生提供诊断性评价会超出正常的工作时

间，但很多优秀教师的工作时间都已经远远超出了正常的工作时间。