Page 334 - 这才是数学（教师篇）

当卡罗尔·德维克对学龄前的儿童进行研究时，她发现，有些孩子在遇

到困难时会坚持不懈的尝试，但有些孩子很快就放弃了，而且还要求

让他们解决容易的问题。在一个孩子三四岁时，我们就可以看到他是

否具有锲而不舍的思维策略。

后来，研究人员让孩子们对他们身边的成年人进行角色扮演，然后对

他们的工作做出反馈。有耐力的孩子扮演的成年人说，如果他们能够

多付出一点儿时间与努力，并尝试不同的解决方法，那么他们就会成

功；而没有耐力的孩子扮演的成年人说，这个孩子没有完成工作，他

应该去自己的屋里呆着进行反省。这些没有耐力的孩子接收到的信息

是，他们本身存在局限，而且失败也是一件坏事 。这个研究以及其他

众多研究 都告诉我们，评价与表扬孩子的方式非常重要。

我们知道，诱导学生形成僵固式思维模式的一个主要原因就是我们固

定的表扬模式，比如，我们不停地告诉他们：他们很聪明。当学生听

到别人夸奖他们很聪明时，最开始他们的感觉很好，但当他们经历失

败和挫折时，他们就开始觉得自己不是那么聪明了。他们总是用是否

聪明这一标准来评价自己。即使他们一开始可以收到很多人的赞扬，

但这些赞扬最终会害了他们，就像刚才我提到的那些斯坦福学生一

样。

教师和家长应该停止夸赞孩子聪明，而应该把评价的重点放在他们的

行为上。比如，我们可以对学生说：“你能把这一部分学会真是太好