Page 254 - 这才是数学（教师篇）
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在复合教学法中，有一个有趣而且有点儿隐晦的做法：对弱势学生给
予及时的肯定与赞美。这种做法包括，通过表扬弱势学生的言行来提
高他们在小组中的地位，而且这种表扬一定是公开的。例如，老师可
以点名某个学生回答问题，并在全班人面前对他的回答做出表扬。
一开始我并不明白这种做法的意义，直到有一天我亲眼所见。我当时
正在Railside高中观摩学生们的小组学习情况。当老师走过来时，一
名平时比较安静的东欧男孩伊凡（Ivan）正很小声地对其他两位小组
成员说了些什么。这个小组的另外两位成员是两名活跃的拉丁裔女
孩，而且她们控制着解决问题的方向。
伊凡只是简短地说了一句：“这个问题和我们做的上一个问题很
像。”此时正在关注这个小组的老师立刻说道：“很好，伊凡。这是很
重要的一条提示。这个问题的确很像上一个问题，我想我们应该考虑
一下这两个问题之间的相似与不同之处。”当这个小组的女孩们对老师
的问题做出回应时，老师说道：“你们的想法与伊凡的想法是类似的，
你们是在伊凡的基础上做了新的工作。”老师强调了伊凡贡献的重要
性，正是因为老师的介入，伊凡的想法才得以在小组中保留并得到重
视。在老师对伊凡提出表扬后，他便挺直了腰板，积极地加入到小组
讨论中，不时地提醒另外两名女孩注意自己提出的观点。
复合教学法的设计者伊丽莎白建议，如果教师想通过某个学生的反馈
来解决他在小组中的地位问题，那么这个学生的反馈必须是知识性
