Page 50 - 2ממורה מנהל למנהיג

‫למה ועדת דוברת לא תיצור מהפכה?! | ג'יבלי דרור‬

‫החלקים החיוביים בוועדת‬ ‫רבות נכתב על ועדת דוברת‪ ,‬וכמעט מכל כיוון אפשרי‪ .‬איני מתנגד‬
‫דוברת לטעמי הנם‬ ‫לרפורמה במערכת החינוכית ואפילו חושב שדבר זה מומלץ‪ .‬יחד עם את‬
‫חשוב כשמבקשים לבצע רפורמה כלשהי לבדוק אם אנו הולכים בכיוון‬
‫ההתייחסות לתרבות הפנאי‬
‫של התלמיד‬ ‫הנכון‪.‬‬

‫כאשר אתה מבקש לבצע‬ ‫החלקים החיוביים בוועדת דוברת לטעמי הנם ההתייחסות לתרבות‬
‫רפורמה שתכליתה שינוי‬ ‫הפנאי של התלמיד שלפי תפיסת עולמי הינה אחת מהבעיות החינוכיות‬
‫ארגוני ותוכני גם ובעיקר‬ ‫הקשות ביותר שטרם ניתן לה פתרון הולם‪ .‬בנוסף האמירה בנושא הערכי‬
‫בתהליך החינוכי‪ ,‬אתה מחויב‬ ‫וההתייחסות לפן הקהילתי גם היא חשובה למרות שאינה מספקת וחד‬
‫להציב יעדים חינוכיים אותם‬
‫משמעית‪.‬‬
‫ניתן לכמת‬
‫ואני חושב שניתן לכמת‬ ‫על מנת ליצור רפורמה‪ ,‬אין די בהצהרת כוונות כלליות אלא חובה להציב‬
‫מספר פרמטרים אשר‬ ‫מדדים אשר ילוו רפורמה זו והישגיה בכל שנה‪ .‬לדוגמא‪ ,‬ברור מעל לכל‬
‫מעידים על הובלת תהליך‬ ‫ספק שמי שרוצה רפורמה בתחום הלימודי‪ ,‬די אם ישנה את מתכונת‬
‫חינוכי והטמעתו בקרב בוגרי‬ ‫בחינות הבגרות כדי שהמערכת כולה תבצע התאמה מלאה וזאת מאחר‬

‫בית הספר‪.‬‬ ‫והשיגי בית הספר נמדדים אך ורק סביב אחוזי הצלחה בבגרויות‪.‬‬
‫ובמסגרתה ניתן לכמת את‬
‫נתון זה נוח לכולם שהרי הוא ניתן לכימות ולכן בכל שנה אנו עדים לכך‬
‫מס' הבוגרים אשר סיימו‬ ‫שאנשי משרד החינוך מציגים לראווה את ההצלחה והעלייה המרשימה‬
‫את ביהי"ס עם הערכה על‬ ‫באחוזי הבגרות‪ .‬ודי בדגש זה מצד המערכת על מנת להוביל את כולם‬
‫סביב יעד זה ובכללם תלמידים‪ ,‬מורים‪ ,‬הורים‪ ,‬מנהלים‪ ,‬ראשי אגפי חינוך‬
‫תרומתם לקהילה‪.‬‬
‫שלב נוסף על ידי כך‬ ‫ראשי רשויות מקומיות ועוד‪.‬‬
‫שבאוניברסיטאות יעדיפו או‬
‫יתנו נקודות בונוס לתלמידים‬ ‫כאשר אתה מבקש לבצע רפורמה שתכליתה שינוי ארגוני ותוכני גם‬
‫אשר קיימת הערכה חיובית‬ ‫ובעיקר בתהליך החינוכי‪ ,‬אתה מחויב להציב יעדים חינוכיים אותם ניתן‬
‫כלפיהם על תרומתם לקהילה‬ ‫לכמת ואשר ישמשו את המשרד בהצגת הנתונים בכל שנה אבני יסוד‬
‫וזאת רק דוגמא אחת‪.‬‬
‫חשוב שנתון הגיוס לצה"ל‬ ‫בהצלחת המערכת החינוכית והבית ספרית‪.‬‬
‫ובכללו הגיוס לשירות‬
‫משמעותי בצה"ל יהווה אבן‬ ‫יודעי דבר מיד יאמרו שתהליכים חינוכיים אינם ניתנים לכימות‪ .‬אני מבקש‬
‫בוחן בתהליך הערכי הבית‬ ‫לומר כי אני חולק מאוד על תפיסה זו ואני חושב שניתן לכמת מספר‬
‫פרמטרים אשר מעידים על הובלת תהליך חינוכי והטמעתו בקרב בוגרי‬
‫ספרי‪.‬‬
‫בית הספר‪.‬‬

‫לדוגמא בשנים האחרונות‪ ,‬בהובלת מנהל חברה ונוער במשרד החינוך‪,‬‬
‫ולאחר מאמצים רבים‪ ,‬נכנס מרכיב נוסף וחשוב לתעודת הבגרות והוא‬
‫מסגרת "מחויבות אישית"‪ .‬במסגרת זו מתחייב התלמיד לזמן איכות‬
‫ותרומה לקהילה אשר בסופו של תהליך ניתנת הערכה מילולית לתלמיד‬
‫בתעודת הבגרות‪ .‬מסגרת זו‪ ,‬במתכונתה אינה מכלילה באופן גורף את‬
‫כלל בתי הספר‪ ,‬אך ניתן להציבה כיעד המשקף את התרומה לקהילה‬
‫ובמסגרתה ניתן לכמת את מס' הבוגרים אשר סיימו את ביהי"ס עם‬

‫הערכה על תרומתם לקהילה‪.‬‬

‫אני אף חושב שניתן להמשיך שלב נוסף על ידי כך שבאוניברסיטאות‬
‫יעדיפו או יתנו נקודות בונוס לתלמידים אשר קיימת הערכה חיובית‬

‫כלפיהם על תרומתם לקהילה וזאת רק דוגמא אחת‪.‬‬

‫דוגמא נוספת לכימות בנושא הערכי הוא השירות המשמעותי בצה"ל‪.‬‬
‫תלמידי בית הספר עוברים תהליך חינוכי במשך שלוש שנים בנושאים‬