Page 429 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

y se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: docentes que tengan interés de participar del
proyecto; que no todas sean mujeres, que trabajen en escuelas de diferentes modalidades y contextos
(jornada extendida y común en escuelas secundarias e Institutos de Formación Docente con los que
hemos articulado las prácticas y residencia docente como instituciones asociadas); que algunos estén
trabajando en experiencias educativas consideradas innovadoras para el sistema educativo, por
ejemplo, en las escuelas secundarias universitarias conformadas recientemente y en proceso aún de
constitución gradual, entre otras que se definirán posteriormente.
Los instrumentos de indagación en esta propuesta consisten en grupos focales y entrevistas
en profundidad y semi estructuradas con todo el grupo y en forma individual. Para la organización
de los grupos focales se toman en cuenta diferentes criterios (por cohorte o grupos diversos de las
tres cohortes y de cada una de las tres carreras de Profesorado). Las entrevistas en profundidad,
según Elliot, (2010), Zabalza (1991) y Simons (2009) sostienen la potencialidad de constituirse a la
vez, en una estrategia formativa para los futuros profesores. Las entrevistas permiten, según Simons
(2009) llegar al núcleo de los temas del caso con mayor rapidez y profundidad, sondear las
motivaciones, hacer preguntas y facilitar que las personas cuenten sus historias. Permiten
comprender las perspectivas de los informantes respecto a sus vidas, experiencias y situaciones, a
través de sus palabras. Kvale (2008) sostiene que su objetivo es revelar los significados de los
entrevistados al acceder a aspectos no susceptibles de acceder por medio de la observación directa.
Se consideran adecuadas como estrategia para nuestro propósito, por su capacidad para potenciar
procesos reflexivos en los estudiantes y profesores, acerca de sus acciones y de sus concepciones e
interpretaciones
El diseño de investigación es, por tanto, un diseño flexible de enfoque progresivo, sensible a
los cambios y modificaciones, que puedan surgir de los intercambios en las instancias de
retroalimentación que se implementan. Se van produciendo sucesivas concreciones en el análisis y
focalización, según la relevancia de las diferentes significaciones que otorguen los docentes noveles
en cuestión.

Pretensiones
Con el estudio acerca de las experiencias formativas de los docentes noveles, egresados de
las Carreras de Profesorado de la UNQ, y la incidencia de aspectos de la formación inicial y
específicamente, de los dispositivos formativos desarrollados en su trayecto por el espacio de
Practicas y Residencia en la carrera, y en la significación de sus propios desempeños laborales como
profesores, el proyecto busca llenar los vacíos investigativos detectados en el campo de la
enseñanza universitaria referida a la formación de profesores y profesoras para los niveles de
educación secundaria y superior del sistema educativo y aportar nuevo conocimiento a la comunidad
académica vinculada con la Educación Superior en general, a fin de reconocer, reconstruir y porque
no, mejorar las prácticas de enseñanza existentes en las Carreras de Profesorado tanto de los
profesores formadores como de los docentes en formación y que ello redunde en procesos reflexivos
que mejoren y preparen para el rol profesional como profesores reflexivos, comprometidos social,
ética y políticamente con su tarea y sus estudiantes.
Nuestro interés en realizar esta investigación se estructura en la creencia que los practicantes al
graduarse, convirtiéndose en profesores y en los inicios de su actuación profesional, continúan
utilizando algunos de estos dispositivos que conocieron y vivenciaron en la formación inicial. Y que
ello contribuye a sus desarrollos profesionales como docentes.

Bibliografia
Anijovich, R.; Cappelletti, G.; Mora, S. y Sabelli, M. J. (2009) Transitar la Formación Pedagógica.
Dispositivos y Estrategias. Buenos Aires. Paidós.
Bourdieu, P. (1991), El sentido práctico. Madrid. Taurus,

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