Page 433 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

motivo de análisis, las “Cartillas de Trabajos Prácticos”. Tras un año de trabajo, la conclusión a la que
arribó el becario fue que estos materiales curriculares de enseñanza y aprendizaje analizados
promovían en forma escasa/nula el desarrollo de la metacognición, la autoregulación y la
transferencia por parte de los estudiantes. Así, vista la importancia que tiene: el desarrollo de tales
competencias en la formación de grado, que dicho desarrollo no se produce en los alumnos en forma
espontánea y que son los docentes quienes deben generar espacios y actividades para desarrollarlas,
es que surgió la inquietud de indagar, de manera exhaustiva, los materiales curriculares actualmente
utilizados por estas cátedras. Se pensó en lograr de ellos una caracterización más profunda, tanto de
sus potencialidades como de sus debilidades, con el fin de mejorarlos y así propiciar en los alumnos
“la adquisición de conocimientos y de herramientas para desarrollar pensamiento comprensivo, crítico
y creativo, asumiendo el control y reflexionando sobre cómo aprenden y que tanto aprenden” (Camacho
Montaño, Digión y Mariscal, 2015: 6).
Tomando en consideración lo expresado precedentemente en cuanto a las cuestiones que
generaron el interés y la necesidad de plantear el Proyecto de Investigación que se presenta en este
trabajo, los objetivos generales que se plantearon en el mismo fueron:

 Delimitar la centralidad de los materiales curriculares en las prácticas de la enseñanza en las
asignaturas del Área Matemática de la Facultad de Ciencias Económicas.
 Favorecer el diseño y construcción de materiales curriculares contextualizados a los
requerimientos de las carreras de Ciencias Económicas.
 Contribuir a los estudios sobre materiales didácticos en el ámbito universitario.

Concretar los precedentes requerirá de un análisis minucioso de material curricular que
actualmente utilizan las cátedras del Área Matemática, entendiéndose como tal, no solo al material
impreso denominado “Notas de Cátedra” y “Cartilla de Trabajos Prácticos”, sino a todos aquellos que
se utilicen para comunicar contenidos y favorecer y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje
que deben tener lugar en cada una de ellas. Esto requerirá: identificar y caracterizar dichos los
materiales curriculares y determinar los supuestos didácticos y curriculares que subyacen en los
mismos. A partir de los resultados que se obtengan y tomando en consideración el marco teórico
adoptado, los resultados obtenidos en investigaciones ya realizadas y la propia práctica de los
docentes, se planea: proponer pautas para la elaboración o la re-elaboración de materiales
curriculares, diseñarlos, implementarlos y, finalmente, realizar una evaluación de impacto de los
mismos.
Ante la relevancia que han adquirido los materiales curriculares como parte del proceso
educativo y el interés genuino de la comunidad de docentes por explorar distintas facetas de ellos, se
han generado distintos tipos de investigaciones a las que Travé Gonzalez y Pozuelo Estrada (2008)
clasificaron en cinco líneas; las referidas a los aspectos ideológicos que transmiten; las vinculadas
con los criterios aplicados para su elaboración; las que estudian de qué manera es posible evaluarlos
y evaluar su implementación; las que indagan sobre el pensamiento y la práctica del profesorado
respecto al uso que realizan de ellos y las relativas al análisis didáctico de los mismos. En el Proyecto
de Investigación “Análisis didáctico de los materiales curriculares de las cátedras del Área
Matemática. Planes de mejora en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de
Jujuy”, se conjugan todas ellas.

ii. Marco teórico y referencial
El concepto de material curricular no es único. Al respecto, coexisten concepciones amplias y
también restringidas (Araujo, 2006). Todas coinciden en que su abordaje cobra relevancia para el
logro de las intencionalidades del curriculum y, fundamentalmente, para contribuir a los estudios
sobre la enseñanza en el aula en particulares coordenadas disciplinares, didácticas e institucionales.

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