Page 617 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

“…la educación en contextos de encierro se encuentra en un campo de tensiones, dado por dos
factores fundamentales: 1- el entorno restrictivo de la prisión y su lógica de disciplinamiento y, 2- la
finalidad educativa que se propone, en tanto proceso de construcción de autonomía y parafraseando a
Paulo Freire agregaríamos, como “práctica de la libertad”. Scarfó:
Nos encontramos entonces, en un ámbito de discrepancias entre dos lógicas contradictorias;
las restricciones de la vida en prisión, impuestas por razones de seguridad, supervisión y control y
las posibles implicaciones de una educación liberadora y orientada al desarrollo de los sujetos en el
marco de una vida socialmente aceptable.
La escuela o centro educativo penitenciario representa una organización dentro de otra
organización, con objetivos y visiones muchas veces dispares, incluso opuestas (Scarfó, 2002 y
Blazich, 2007). En este contexto los alcances de la educación se ven condicionados por el modelo
predominante de organización y administración (donde se prioriza la seguridad), por la cultura y los
valores (el concepto de castigo y no el de promoción de los Derechos Humanos) y las condiciones
materiales concretas (pobreza extrema, hacinamiento, escasa atención a la salud).
Muchos de los estudiantes que se encuentran en el centro Roca son repitentes. La repitencia
sería en principio del abandono escolar, la no culminación de la escolaridad establecida
obligatoriamente por la ley. Uno de los aspectos que interviene en este “retraso” es el proceso
evaluativo. Se detiene la trayectoria del alumno para que aprenda lo que no aprendió en ese año.
Distintas variables como la desocupación, pérdida de trabajo, diferencias culturales, lingüísticas, y la
pobreza podrían ser algunas de las aristas que nos ayudarían a explicar los fenómenos de estas
trayectorias extendidas. En este sentido, ¿el centro Roca implementa las políticas educativas que
favorezca las trayectorias educativas de los estudiantes? ¿Cuáles serán las estrategias didácticas que
implementarán los docentes para atender las múltiples y variadas necesidades académicas de los
jóvenes que se encuentran allí?

Las clases: un espacio de encuentros y desencuentros

Rafael Gagliano (2005) sostiene que:
“…existen dos funciones que deben cumplir los adultos y la escuela para concretar el
encuentro: recuperar el lenguaje cotidiano como medio que nos expresa, nos permite
conocer y nombrar el mundo que habitamos; y llevar a la práctica el cuidado de los
alumnos.” (Gagliano:2005).

Pensar en estos jóvenes implicaría comprometerse con su subjetividad, su realidad y sus ideales.
Plantear una dinámica de clase donde los estudiantes sean el motor, el sujeto central de las prácticas
docentes, ofreciéndoles la posibilidad de la palabra como herramienta de liberación y construcción
de una conciencia crítica y responsable de sus actos.
Durante mi período de observación, pude participar de diferentes clases dentro del centro.
Esto me permitió tener una mirada holística de lo que sucedía en el aspecto pedagógico didáctico.
Las clases observadas fueron de: Educación Física, Lengua, Matemática, Manualidades, FINEs
(alfabetización), Bibliotecas Abiertas, talleres de murga, proyecto huerta, jóvenes comunicadores. En
todos los casos encontré un factor común, que implicaba la elección de los estudiantes que
participarían de la clase. Esto estaba relacionado directamente con el comportamiento (mal
comportamiento) de los adolescentes, tener un mayor y “mejor” control del grupo con el que se
trabajaría en la clase, lo que significaba que no todos podían participar de la misma aún teniendo el
derecho y las ganas de hacerlo, y otros que decidían por propia voluntad quedarse dentro de su
sector.
Los grupos que participaban en las clases eran elegidos según el sector donde se encontrasen
ubicados. No juntaban estudiantes del sector donde alojaban a los que tenían buen comportamiento

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