Page 737 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

superior, que utilizan luego en sus propios procesos de enseñanza.

Gisbert Cervera (1999) formula cuales son los roles y las correspondientes funciones que
debe asumir el profesor que introduce el uso de las TIC: consultor de la información, colaborador en
grupo, trabajador solidario, facilitador, desarrollador de materiales y supervisor académico. Coppola,
Hiltz y Rotter (2002) determinaron en su investigación que los profesores en la transición de la
enseñanza tradicional a la enseñanza on- line presentan cambios en roles: cognitivos relacionados
con los procesos mentales de aprendizaje, desde el rol afectivo se necesita que los profesores
virtuales puedan expresar emociones a la vez que informan que la relación con los estudiantes es
más estrecha y desde el rol organizativo se requiere de estos profesores una buena estructuración
del curso, más atención a los detalles, y seguimiento adicional a los estudiantes.

Cebrian de la Serna (2008), destaca el rediseño del currículo para entornos virtuales de
aprendizaje, demanda al profesor adquirir la formación necesaria para transformar los materiales
del diseño curricular, a materiales para entornos virtuales.
Se concluye entonces que, los cambios en el rol docente deben: reconocer la presencia de la
tecnología y el impacto que produce en la educación que lleva inevitablemente a la modificación del
currículo tradicional, la formación y capacitación del docente sobre las nuevas TIC y su
implementación en el EVA y que el profesor asuma como cambio principal en su función la de
facilitador y desarrollador de estrategias y material dentro del marco curricular para entornos
tecnológicos. Las actividades deben permitir al estudiante ser una persona crítica, trabajar
colaborativamente, comprender y comunicar el tema, resolver situaciones problemáticas, enriquecer
su vocabulario y aprehender nuevos conocimientos.

El modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical Content
Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University) resulta muy claro para
entender la incorporación de la tecnología en la educación, desde la formación que se requiere del
docente, y el objetivo de la enseñanza del contenido curricular. Entonces al momento de diseñar una
propuesta de trabajo es necesario tomar tres tipos de decisiones: curriculares, pedagógicas y
tecnológicas. Por ello, se seleccionó el tema derivada, se diseñaron actividades que demandaron
cambios en el rol como docentes y se espera cambios en el rol del estudiante además de contemplar
las estrategias de evaluación y finalmente usar el software Graphmatica como recurso tecnológico
específico para favorecer la compresión del contenido matemático y el desarrollo de las
competencias para la resolución de problemas.

De la asignatura Análisis Matemático

Seguidamente se describe la planificación de la asignatura Análisis Matemático.
La materia se dicta en el segundo semestre, del primer año de las carreras de Contador
Público, Licenciatura en Administración y en Economía en la Facultad de Ciencias Económicas (FCE)
de la Universidad Nacional de Jujuy (UNJu).
Tiene como correlativa anterior: Álgebra y Geometría Analítica (Regularizada o Aprobada,
según sistema de cursado) y como correlativas posteriores a: Estadística y Microeconomía.

Actualmente la metodología de enseñanza de la asignatura se desarrolla con clases: teóricas-
prácticas, prácticas, de consulta, especiales y espacio de apoyo para exámenes finales. En las clases
teóricas-prácticas se desarrollan los contenidos programáticos, se proporciona un material impreso:
“Notas Teóricas de Análisis Matemático” (Versión 2015). El profesor: explica a los estudiantes los
temas fundamentales y básicos de cada unidad, mediante clases de tipo expositiva-dialogada, lleva a
cabo la ejemplificación adecuada y conveniente para aclarar la aplicación de los conceptos teóricos

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