Page 732 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

estudios superiores con motivaciones relacionadas a conseguir y/o mantener el trabajo, acceder a
cargos directivos y obtener un título universitario.

La decisión de continuar estudiando una carrera superior coloca a quienes se desempeñan
laboralmente como profesores o directivos de instituciones educativas, nuevamente en el rol de
estudiantes. La construcción de este rol no es instantánea, ni repentina, sino que lleva tiempo e
implica, por un lado, una ruptura con las prácticas a las que los estudiantes estaban habituados en la
dinámica de la modalidad presencial y por otro, en una continuidad relacionada con estrategias de
estudio desarrolladas exitosamente en dicha modalidad.
La continuidad de los estudios superiores se articula con la elección de la modalidad virtual
ya que los estudiantes se desempeñan laboralmente cumpliendo muchas horas de trabajo diario y no
disponen de tiempo para el cursado de la carrera en una modalidad presencial. La virtualidad resulta
atractiva debido a que no necesitan asistir a centros educativos distantes, estudian desde sus casas,
adaptan el aprendizaje a sus tiempos personales, pero no se sienten suficientemente cómodos con
las características de la modalidad en relación a la destemporalización, deslocalización, asincronía
en la comunicación.

El aprendizaje del adulto en la modalidad virtual puede vincularse con un enfoque profundo
o superficial, según sea el interés y motivación del estudiante al interactuar con los materiales de
estudio.

Los estudiantes están habituados a contratos didácticos marcados por la presencialidad,
simultaneidad, historicidad y cotidianeidad física que marcaron su trayectoria académica previa y la
construcción de un nuevo contrato didáctico los desestabiliza en el inicio del cursado de la carrera
en el entorno virtual de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje se encuentra atravesado por múltiples variables contextuales y
personales que intervienen posibilitando u obstaculizando la construcción de conocimientos. La
modalidad virtual habilita nuevos espacios de aprendizaje relacionados con la adopción de
responsabilidades personales vinculadas al conocimiento, en un nuevo escenario atravesado por las
TIC.

Los estudiantes desarrollan un tipo de aprendizaje por asociación basado en el repaso y
reproducción de la información explicitada por el docente o el texto. Otros, desarrollan técnicas de
estudio vinculadas a la reestructuración, referidas a la comprensión y construcción de significados
buscando la problematización de los temas y conceptos, el diálogo con otros colegas, el intercambio
de ideas, la vinculación con otros conceptos y la intertextualidad.

Este proceso de investigación posibilitó comprender los significados que los estudiantes
de la Licenciatura en Gestión Educativa modalidad a distancia le otorgan a la formación que están
llevando a cabo, asumiendo nuevamente el rol de estudiantes. La gestión del conocimiento personal,
propio, los coloca en un nuevo lugar, con nuevos desafíos, aspiraciones y logros.

“Investigar es una experiencia de “extrañamiento”, y en cuanto tal, es también la experiencia de
relación con ese “extrañamiento”. Encontrar algo extraño supone que no se corresponde con lo
esperado o lo ya sabido; su novedad nos vuelve a nosotros y nos obliga a pensarnos, a revisar lo que
dábamos por supuesto, el modo en que dábamos sentido a las cosas y a nosotros mismos (…)
Investigar es una experiencia de aprendizaje. Sin embargo, aprender no es algo que se culmina, sino
que, como toda experiencia, es algo que siempre queda abierto, algo que nos sigue interrogando, algo
sobre lo que hemos aproximado una respuesta tentativa, una comprensión provisional, pero que
siempre podemos revisar para hacernos nuevas preguntas…” (Contreras Domingo y Pérez de Lara,
2010: 68, 42)

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