Page 741 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Tiempo para el desarrollo: una clase

Consigna de producción: idénticas a la primera actividad.
Consigna de trabajo: reunidos en grupo deben leer reflexivamente los conceptos previos de
algunos términos económicos (ingreso total, medio y marginal; costo fijo, variable, total, medio y
marginal y beneficio total y marginal) que se utilizarán en la presentación de las distintas situaciones
problemáticas. Luego se produce el intercambio opiniones sobre la forma de resolución, y acuerdo
de las estrategias para responder a la consigna que se plantea. En líneas generales se solicita la
definición completa de las funciones económicas intervinientes, la representación gráfica utilizando
Graphmatica, requiriendo la etiqueta que corresponda a cada uno de los ejes de acuerdo a los
planteos que se realicen y a través del menú Herramientas, fijar dominio correspondiente de cada
función. Luego se requiere representar en otro sistema de coordenadas cartesianas las
correspondientes funciones marginales ingresos, costos y/o beneficios etiquetando
convenientemente los ejes y la definición completa de las funciones marginales.

De las posibilidades y viabilidad de la propuesta.

Analizar la posibilidad de la implementación de la Planificación Didáctica precedente, implica
reflexionar acerca de la probabilidad de concretar con éxito el cumplimiento de los objetivos
planteados, para el desarrollo de las distintas actividades.

Desde el punto de vista docente, la Planificación se diseño tomando en cuenta las sugerencias
aprendidas para lograr “buenas actividades” y, con ellas “buenos y significativos aprendizajes”. Se
seleccionó un concepto transversal a distintas asignaturas, se considero la revisión de conceptos
previos, el uso de un programa informático que propone herramientas motivadoras para
complementar y ampliar los conocimientos, la aplicación de procedimientos heurísticos como
estrategias para adquirir nuevos conocimientos teniendo en cuenta los que el estudiante posee.
Desde el punto de vista del estudiante se considera que la propuesta pueda resultar posible de
afrontar ya que, el estudiante cuenta con una base teórica sólida respecto al tema función derivada,
puede afianzar el conocimiento con el uso de un software visualizando conceptos abstractos y
favorecer el desarrollo de competencias transversales a su formación disciplinar.
Si bien la propuesta tiene previsto desarrollarse en el segundo cuatrimestre del presente ciclo
lectivo, la misma no ha sido incluida en la Planificación.

Conclusión
A menudo, cuando se inicia la clase de Análisis Matemático, se puede percibir en el aula la
indiferencia, el desconocimiento y las ilusiones de algunos estudiantes; frente a esta situación el
profesor debe asumir un nuevo rol y buscar que los contenidos que se desarrollan en la asignatura
se conviertan en herramienta para los estudiantes y su futuro ejercicio profesional. La no
participación en la clase de los estudiantes es la principal razón y causa para buscar las estrategias
que rompan la rutina y ayuden a la comprensión del contenido, encontrando en las TIC una
herramienta con la que se puede lograr la participación activa del estudiante.

Con la planificación didáctica diseñada, se espera la concreción efectiva de los objetivos planteados,
como así también la posibilidad de corroborar si esta forma de enseñanza y aprendizaje resulta de
aplicación efectiva.

Bibliografía
Brincones Calvo I. La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje. Disponible en:

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