Page 933 - e Prosiding Serai 2021

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021

KPM, 2014). Guru berperanan sangat signifikan dalam mengembangkan KBAT untuk
menggarap budaya intelektual para murid bagi memenuhi cabaran pada masa depan

(Rajendran, 2017).
Pelaksanaan KBAT bertujuan untuk membentuk minda generasi yang boleh berfikir
dan menyelesaikan masalah dengan cara yang kreatif. Newmann (1991) menjelaskan

pemikiran aras tinggi berupaya mencabar minda murid untuk menginterprestasi, menganalisis
dan memanipulasi maklumat yang sedia ada. Berfikir melibatkan proses kognitif. KBAT

merangkumi kritikal, logik, refleksi, metakognitif dan kreatif (Mainali, 2012) dan kemahiran
kognitif yang membolehkan murid berfungsi pada analisis, sintesis, dan tahap penilaian
Taksonomi Bloom (Hopson, Simms & Knezek, 2001). Pemikir yang paling kreatif juga fleksibel

dalam penciptaan mereka. Mereka sanggup dan dapat memanipulasi pemikiran mereka untuk
memperbaiki apa yang mereka buat. (Thomas & Thorne, 2018) dan dapat meluahkan kata-

kata melalui kemampuan kita untuk berfikir secara kritis dan kreatif (Fisher, 2013).
Model Taksonomi Bloom semakan semula Anderson memperlihatkan empat tahap
domain kognitif iaitu 1) Mengaplikasi: menjalankan atau menggunakan prosedur melalui

pelaksanaan; 2) Menganalisis: memecah bahan atau konsep ke dalam bahagian,
menentukan bagaimana bahagian berkaitan atau saling berkaitan satu sama lain atau struktur
atau tujuan keseluruhan; 3) Menilai: membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan

standard melalui pemeriksaan dan kritikan; dan 4) Mencipta: meletakkan elemen bersama
untuk membentuk keseluruhan yang koheren atau berfungsi; menyusun semula elemen
menjadi corak atau struktur baru melalui penjanaan, perancangan, atau menghasilkan

(Anderson et al., 2001).
Guru perlu beralih daripada PdPc konvensional seperti “chalk and talk”, kepada

berbantukan komputer dan “smart board”, bahan bantu mengajar bersumberkan Internet,
laman sosial dan aktiviti berkumpulan agar memberi peluang murid untuk berkolaboratif (Nik
Nor Ahmarizam, 2015).

Selain itu, Sharulnizam Ramli, Syed Alwi Syed Abu Bakar dan Sabzali Musa Khan
(2015) pula menyokong penggunaan ICT dalam PdPc PSV agar menarik minat murid-murid.

Selain mengaplikasikan peralatan ICT seperti projektor LCD, komputer dan persembahan
perisian PowerPoint. ICT menyediakan peluang kepada guru-guru PSV untuk mempelajari
maklumat dan kaedah baharu. PSV harus seiringan dengan ICT supaya tidak ketinggalan
dalam industri kreatif bagi melahirkan murid yang kreatif dan penghayat/seniman visual

sebagai katalis untuk perkembangan industri kreatif di Malaysia.
Kerja seni juga memberi peluang kepada murid untuk menyatakan diri mereka dalam

pengalaman studio untuk mempromosikan pemikiran dan kreativiti (Bates, 2000: 13). Mittler
(2006: 52) berpendapat Pendidikan Seni membantu membina pelbagai kemahiran berfikir
yang penting untuk digunakan dalam situasi dunia sebenar. Situasi ini memberikan

e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 915