Page 3 - Aardrijkskundevakdidactiek_2021

4.6.1 Wat is CLIL? 108
4.6.2 Aardrijkskunde en CLIL 108
4.6.3 Didactiek 108

5 Vakdidactische methoden en werkvormen 112
5.1 Typisch aardrijkskundige methodes 115
5.1.1 De regionale methode. 117
5.1.2 Relatiematrixmethode 120
5.1.3 Regionaal-thematische methode. 122
5.1.4 Doorsnedemethode. 122
5.1.5 Input-outputmethode. 123
5.1.6 Klavertjeviermethode 128
5.1.7 Typologiemethode 129
5.1.8 Planologenmethode 130
5.1.9 Methode van experimentele onderzoekspiraal. 131
5.1.10 Simulatiespel 132
5.2 Activerende en creatieve werkvormen 133
5.2.1 ‘De strookjeswerkvorm’: wat zie je ? 133
5.2.2 De ‘fotocombinatie-werkvorm’ 135
5.2.3 De ‘cartograafwerkvorm’: opbouw van een kaartbeeld. 136
5.2.4 De ‘taboewerkvorm’ 138
5.2.5 De classificatiewerkvorm: wat hoort bij elkaar ? 140
5.2.6 Opinie-as en opiniekwadrant 146

6 Vragen stellen en evaluatie in aardrijkskunde. 150
6.1 Werken vanuit een taxonomie 150
6.2 De taxonomie van Bloom – cognitieve taxonomie 151
6.2.1 Kennisdimensie: vier soorten kennis 151
6.2.2 Cognitieve dimensie: zes beheersingsniveaus 152
6.3 Het gebruik van de taxonomie van Bloom bij leerlingenevaluatie 153
6.4 Belangrijk ! 154
6.4.1 Vakdidactische eisen. 160

7 ICT in AARDRIJKSKUNDE 180
7.1 Geo-ICT 180
7.2 Smartboard en ICT. 180
7.2.1 Inleiding. 180
7.2.2 Stappen in opbouw van vaardigheid in werken met een digitaal bord. 181
7.2.3 Basisprincipes Notebooksoftware. 182
7.2.4 Didactische voordelen van het werken met Notebook. 182
7.2.5 Het digitaal bord en internet: een geslaagd huwelijk. 185
7.2.6 Enkele bedenkingen. 187
7.2.7 Bronnen. 188
7.2.8 Uitgewerkte voorbeelden. 189
7.3 De i-pad/tablet en ICT. 197

Bibliografie 213

2 AAVD 3 © 2020 Arteveldehogeschool