Page 8 - 2_studijní opora - modul 15

retardací nebo také u dětí s kulturní odlišností, to vše ale ještě nemusí být přímým
důsledkem této poruchy (Zelinková, O. 2003).

Uvedené poruchy mají řadu společných projevů, objevují se poruchy řeči,
poruchy pravolevé orientace, obtíže v soustředění, obtíže ve zrakovém a

sluchovém vnímání apod.

V případě dítěte se specifickou poruchou učení je nutné s dítětem pracovat

týmově (učitel, psycholog, speciální pedagog, neurolog aj.) Z uvedeného je
tedy zřejmé, že problematikou těchto poruch se kromě pedagogiky a

psychologie zabývají také lékařské vědy 10. Revize Mezinárodní klasifikace
nemocí z roku 1992 užívá následující klasifikaci těchto poruch:

F 80 – F 89 Poruchy psychického vývoje

F 80 Specifické vývojové poruchy řeči a jazyka

F81 Specifické vývojové poruchy školních dovedností

F81.0 Specifická porucha čtení

F81.1 Specifická porucha psaní

F81.2 Specifická porucha počítání

F81.3 Smíšená porucha skalních dovedností

F 81. 8. Jiné vývojové poruchy školních dovedností

F 81. 9. Vývojová porucha školních dovedností nespecifikovaná

F 82. Specifická vývojová porucha motorické funkce

F 83. Smíšené specifické vývojové poruchy

(více viz Mezinárodní klasifikace nemocí, 10. revize: Duševní poruchy a poruchy
chování 1992)

Zajímavostí je, že intelektové schopnosti jsou u dětí se specifickými
poruchami učení často průměrné až nadprůměrné. Jejich porucha tedy

není založena na základě sníženého intelektu. Ale většinou jde o poruchu

8
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT