Page 43 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

atau lokasi yang sesuai. Model pembelajaran ini membawa beberapa faedah bukan sahaja
kepada para guru bahkan kepada murid sendiri. Menurut Graham Brent (2013) model Flipped
Classroom dapat meminimakan masa pengajaran guru di dalam bilik darjah dan
memaksimakan masa interaksi bersama dengan murid. Ini dipersetujui oleh Roehl (2013) dan
berpendapat bahawa murid boleh memanfaatkan waktu di kelas untuk menjalankan aktiviti
berbentuk penyelesaian masalah dan membuat refleksi serta mendapat maklum balas daripada
guru dengan serta merta.
Model Lab Rotation memerlukan murid bergerak antara dua mod pembelajaran mengikut
jadual yang tetap dan sekurang-kurangnya salah satu daripada makmal atau bilik darjah perlu
menggunakan pembelajaran atas talian sepenuhnya (Staker & Horn, 2012). Kajian mendapati
bahawa bermula tahun 2010, Six Rivers Charter High School menetapkan masa pengajaran
bagi semua mata pelajaran teras kepada enam waktu. Ini bermaksud murid akan belajar dalam
bilik darjah konvensional bagi lima waktu pertama dan pada waktu keenam mereka akan
bergerak ke makmal komputer bagi menjalankan pembelajaran atas talian. Daripada hasil
kajian kes, didapati bahawa murid menunjukkan minat dan penglibatan aktif dalam proses
pembelajaran berada pada tahap tinggi. Perubahan ini berlaku disebabkan bantuan dan
sokongan yang disediakan membantu mengukuhkan pemahaman murid, memenuhi keperluan
dan gaya pembelajaran serta membina semangat bermasyarakat dan komited dalam
melaksanakan tugasan yang diberikan (Horn & Staker, 2011). Model Lab Rotation menjadi
asas bagi kaedah pembelajaran kursus Memphis Matematik di Universiti Memphis
(Bargagliotti, Botelho, Gleason, Haddock, & Windsor, 2012). Semasa pelajar melakukan
tugasan atas talian, guru berperanan sebagai fasilitator membimbing dan memberi sokongan
apabila diperlukan. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa aplikasi model Lab Rotation
berjaya meningkatkan tahap kelulusan dan mengurangkan kadar keciciran pelajar.
Taksonomi kedua ialah model Flex menjelaskan bahawa guru memberi tunjuk ajar secara
fleksibel melalui pertemuan bersemuka dalam kumpulan yang kecil manakala kandungan dan
arahan pengajaran dijalankan secara talian. Model ketiga iaitu Self-Blend merupakan satu
model ala carte yang membolehkan pelajar memilih kursus dalam talian atau kursus yang
ditawarkan secara bersemuka. Model keempat dikenali sebagai Enriched-Virtual dan model ini
membenarkan pelajar membahagikan masa antara pembelajaran konvensional di bilik darjah
dengan pembelajaran dalam talian mengikut jadual yang tidak tetap. Kajian khusus tentang
jenis-jenis model didapati amat kurang di dalam negara malah aplikasi pembelajaran teradun
dilihat secara lebih luas dan tidak fokus kepada satu model tertentu. Craciun dan Bunoiu (2015)
menegaskan bahawa model Station Rotation, Lab Rotation dan Flipped Classroom boleh
diaplikasi dengan jayanya dalam pendidikan peringkat murid sekolah menengah. Oleh itu,
berdasarkan saranan Craciun dan Bunion kajian ini mengadaptasi ciri-ciri model Station
Rotation, Lab Rotation dan Flipped Classroom disebabkan kerasionalan serta kesesuaian di
peringkat sekolah menengah atas bagi subjek Ekonomi Asas.
Knowles (1970) menyifatkan pembelajaran arah kendiri sebagai satu proses individu
mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain dalam menentukan keperluan
pembelajaran mereka; merangka matlamat pembelajaran; mengenal pasti keperluan sokongan
guru dan sumber; memilih dan melaksanakan strategi pembelajaran yang bersesuaian dan
menilai hasil pembelajaran mereka. Kesediaan mengawal pembelajaran kendiri amat
bergantung kepada persekitaran pembelajaran yang dilalui oleh seseorang individu.
Pembelajaran teradun memerlukan perubahan sikap murid untuk lebih berdikari, berdisiplin
dan berupaya mengawal pembelajaran sendiri. Tsai (2010) menjelaskan bahawa semasa proses
pembelajaran teradun, murid akan berusaha untuk merancang, mengurus dan mengarah
aktiviti-aktiviti pembelajaran serta berkongsi tanggungjawab yang dipikulnya bersama guru.
Pendapat yang sama diketengahkan oleh Smyth, Houghton, Cooney dan Casey (2012) yang
melaporkan bahawa pendekatan teradun memberikan autonomi kepada murid supaya

34