Page 46 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Jadual 1.2
Min Skor Ujian Pos SDLR Dan Ralat Piawai Bagi Setiap Kaedah Pembelajaran

Pemboleh ubah bersandar: Jumlah Min Skor Ujian Pos SDLR
95% Sela
Keyakinan
Kaedah Pembelajaran Min Ralat Piawai Had Bawah Had Atas
a
Model Station Rotation 111.677 .575 110.540 112.814
Model Lab Rotation 100.702 .496 99.721 101.684
a
a
Model Flipped Classroom 117.131 .548 116.047 118.215
Konvensional 96.040 .548 94.955 97.124
a
a. Dinilai berdasarkan kovariat dalam model: Jumlah Min Skor Pra SDLR = 88.73
Jadual 1.3 menunjukkan kesan utama kaedah pembelajaran menggunakan tiga model
kaedah teradun dan kaedah konvensional adalah signifikan dengan nilai F (3,127) = 312.1, min
kuasa dua = 9.29, p = 0.00. Darjah kekuatan hubungan (effect size) antara kaedah pembelajaran
dan jumlah min skor ujian pos SDLR ditunjukkan oleh nilai eta kuasa dua separa. Nilai eta
kuasa dua separa adalah .881. Ini bermaksud hubungan antara kaedah pembelajaran dan jumlah
min skor ujian pos SDLR adalah tinggi. Ini bermaksud kaedah pembelajaran menjelaskan 88%
daripada varians jumlah min skor ujian pos SDLR, setelah jumlah min skor ujian pra SDLR
dikawal secara statistik.

Jadual 1.3
Kesan Utama Kaedah Pembelajaran Terhadap Min Skor Ujian Pos SDLR

Pemboleh ubah bersandar: Jumlah Min Skor Ujian Pos SDLR
Sumber Jumlah Kuasa D.K Min Kuasa F Sig Eta Kuasa
Dua Jenis III Dua Kuasa Cerapan a
Dua
a
Model Diperbetulkan 8915.629 4 2228.907 240.020 .000 .883 1.000
Pintasan 2473.388 1 2473.388 266.347 .000 .677 1.000
Jumlah Min Skor Ujian 20.122 1 20.122 2.167 .143 .017 .309
Pra SDLR
Kaedah Pembelajaran 8695.267 3 2898.422 312.117 .000 .881 1.000
Ralat 1179.363 127 9.286
Jumlah 1493459.000 132
Jumlah Diperbetulkan 10094.992 131

Berdasarkan hasil dapatan analisis, Ho1 yang menyatakan tidak terdapat perbezaan min
yang signifikan terhadap kesediaan pembelajaran terarah kendiri murid dalam tiga model
kaedah pembelajaran teradun dan pembelajaran konvensional adalah ditolak. Kesediaan
pembelajaran terarah kendiri dianalisis secara mendalam dengan berfokuskan kepada tiga
dimensi iaitu, (a) Dimensi Pengurusan Kendiri, (b) Dimensi Keinginan Untuk Belajar dan (c)
Dimensi Kawalan Kendiri.

Dimensi Pengurusan Kendiri
Untuk Dimensi Pengurusan Kendiri, hipotesis yang diuji ialah:

Ho1 (a): Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi dimensi pengurusan kendiri dalam
tiga model kaedah pembelajaran teradun dan konvensional.
Jadual 1.4 menjelaskan perbezaan jumlah min skor ujian pos pengurusan kendiri dan ralat
piawai bagi setiap kumpulan yang menjalani kaedah pembelajaran yang berbeza. Keputusan
mendapati jumlah min skor ujian pos pengurusan bagi murid yang menggunakan tiga model

37