Page 47 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

teradun adalah lebih tinggi daripada jumlah min skor ujian pos pengurusan bagi murid yang
menggunakan kaedah konvensional.

Jadual 1.4
Min Skor Ujian Pos Pengurusan Kendiri Dan Ralat Piawai Bagi Setiap Kaedah Pembelajaran

Pemboleh ubah bersandar: Jumlah Min Skor Ujian Pos Pengurusan Kendiri
95% Sela Keyakinan
Kaedah Pembelajaran Min Ralat Piawai Had Bawah Had Atas
Model Station Rotation 37.793 .301 37.197 38.389
a
a
Model Lab Rotation 33.141 .273 32.602 33.681
a
Model Flipped Classroom 39.939 .303 39.340 40.537
a
Konvensional 31.249 .297 30.662 31.836
a. Dinilai berdasarkan kovariat dalam model: Jumlah Min Skor Pra Pengurusan Kendiri = 28.30
Jadual 1.5 menunjukkan kesan utama kaedah pembelajaran menggunakan tiga model
kaedah teradun dan kaedah konvensional adalah signifikan dengan nilai F (3,127) = 182.56,
min kuasa dua =2.81, p = 0.00. Darjah kekuatan hubungan (effect size) di antara kaedah
pembelajaran dan jumlah min skor ujian pos pengurusan kendiri ditunjukkan oleh nilai eta
kuasa dua separa. Nilai eta kuasa dua separa adalah .81. Ini bermaksud hubungan antara kaedah
pembelajaran dan jumlah min skor ujian pos pengurusan kendiri adalah tinggi. Ini bermaksud
kaedah pembelajaran menjelaskan 81% daripada varians jumlah min skor ujian pos pengurusan
kendiri, setelah jumlah min skor ujian pra pengurusan kendiri dikawal secara statistik.
Berdasarkan hasil dapatan analisis, hipotesis nol 1(a) yang menyatakan tidak terdapat
perbezaan min yang signifikan terhadap pengurusan kendiri murid dalam tiga model kaedah
pembelajaran teradun dan pembelajaran konvensional adalah ditolak.

Jadual 1.5
Kesan Utama Kaedah Pembelajaran Terhadap Min Skor Ujian Pos Pengurusan Kendiri

Pemboleh ubah bersandar: Min Skor Ujian Pos Pengurusan Kendiri
Jumlah Kuasa D.K Min Kuasa F Sig Eta Kuasa
Sumber Dua Jenis III Dua Kuasa Cerapan a
Dua
Model Diperbetulkan 1607.759 4 401.940 142.966 .000 .818 1.000
a
Pintasan 709.241 1 709.241 252.271 .000 .665 1.000
Min Skor Ujian Pra 12.835 1 12.835 4.565 .035 .035 .564
Pengurusan Kendiri
Kaedah Pembelajaran 1539.778 3 513.259 182.562 .000 .812 1.000
Ralat 357.051 127 2.811
Jumlah 167113.000 132
Jumlah Diperbetulkan 1964.811 131

Dimensi Keinginan Untuk Belajar
Untuk Dimensi Keinginan Untuk Belajar, hipotesis yang diuji ialah:

Ho1 (b): Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi dimensi keinginan untuk belajar
dalam tiga model kaedah pembelajaran teradun dan konvensional

Jadual 1.6 menjelaskan perbezaan jumlah min skor ujian pos keinginan untuk belajar dan ralat
piawai bagi setiap kumpulan yang menjalani kaedah pembelajaran yang berbeza. Keputusan
mendapati jumlah min skor ujian pos keinginan untuk belajar bagi murid yang menggunakan

38