Page 45 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Pendekatan kuantitatif menggunakan borang soal selidik digunakan untuk mendapatkan data
primer daripada responden kajian. Instrumen untuk mengukur kesediaan pembelajaran terarah
kendiri dibangunkan oleh Fisher, King dan Tague (2001) dengan mengadaptasi instrumen asal
Self-Directed Learning Readiness Scale oleh Guglielmino (1977). Instrumen SDLR terdiri
daripada tiga dimensi utama iaitu Pengurusan Kendiri (Self-Management), Keinginan untuk
Belajar (Desire for Learning) dan Kawalan Kendiri (Self-Control). Berdasarkan saranan Hair
et al. (2010), penyelidik melakukan ujian statistik analisis faktor supaya item-item yang dikenal
pasti mempunyai hubungan interkorelasi antara variabel kajian dan bersesuaian dengan sampel
dalam konteks kajian sebenar. Penyelidik telah menggunakan Exploratory Factor
Analysis (EFA) dengan memilih kaedah prinsipal melalui putaran varimax. Analisis EFA
dilakukan terhadap pemboleh ubah SDLR yang mempunyai 40 item sebelum kajian sebenar
dilakukan. Hasil analisis menunjukkan bahawa 13 item terpaksa digugurkan daripada jumlah
asal 40 item. Maka, dalam kajian sebenar hanya 27 item telah digunakan dengan nilai
kebolehpercayaan Alpha Cronbach 0.87.
Data yang diperoleh daripada instrumen soal selidik dianalisis melalui program
“Statistical Package for the Social Science” (SPSS) dengan menggunakan skala Likert 5 poin.
Data kuantitatif dianalisis menggunakan dua jenis analisis utama iaitu statistik deskriptif dan
statistik inferensi. Statistik deskriptif kajian melibatkan statistik frekuensi, peratus, skor min
dan perubahan skor min responden khususnya yang berkaitan dengan jantina, bangsa dan gred
PT3. Statistik inferensi pula digunakan untuk menguji hipotesis-hipotesis kajian. Persoalan
kajian memerlukan perbandingan min pembolehubah SDLR antara kumpulan eksperimen dan
kumpulan kawalan. Ujian Anova digunakan untuk membuat perbandingan antara empat
kumpulan dan dilakukan pada peringkat sebelum intervensi. Analisis pra menunjukkan terdapat
perbezaan min yang ketara. Dengan ini, ujian Ancova dilakukan bagi mengawal perbezaan
SDLR murid dalam ujian pra dan perbandingan min dapat dilakukan dengan lebih seimbang.
Ujian pra dan ujian pasca dijalankan bagi menjawab persoalan kajian yang sama.

DAPATAN KAJIAN

Keputusan ujian telah diperoleh dan memberi kesan terhadap pemboleh ubah kajian
iaitu kesediaan pembelajaran terarah kendiri. Hasil dapatan yang diperoleh dapat menjawab
persoalan-persoalan kajian.

Hipotesis Kajian

Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi kesediaan pembelajaran terarah
kendiri murid dalam tiga model kaedah pembelajaran teradun dan konvensional.

Jadual 1.2 menjelaskan perbezaan jumlah min skor ujian pos SDLR dan ralat piawai bagi setiap
kumpulan yang menjalani kaedah pembelajaran yang berbeza. Keputusan mendapati jumlah
min skor ujian pos SDLR bagi murid yang menggunakan tiga model teradun adalah lebih tinggi
daripada jumlah min skor ujian pos SDLR bagi murid yang menggunakan kaedah
konvensional.

36