Page 141 - Jurnal Kurikulum BPK 2018

kemahiran berfikir yang melibatkan operasi kognitif seperti yang dikategorikan dalam Taksonomi
Bloom atau Taksonomi Bloom semakan Anderson (Omar, Chuen, Nur’aini & Hanafi, 2014).
Menurut Taksonomi Bloom semakan Anderson, KBAT dirujuk dengan kata kerja mengaplikasi,
menganalisis, menilai dan mencipta. Dapat dirumuskan di sini bahawa KBAT meliputi atribut
seperti pemikiran kritis dan kreatif, logik, reflektif, metakognitif, penyelesaian masalah dan
sebagainya (King, Goodson, & Rohani, 1998; Le, 2013; Yen & Halili, 2015). Ini bermakna KBAT
wujud dalam proses memanipulasikan sesuatu maklumat atau idea supaya ia mengalami
perubahan dari segi maksud dan implikasi (Saido, Siraj, Nordin, & Al-Amedy, 2015; Omar,
Chuen, Nur’aini & Hanafi, 2014). Perkara ini secara tidak langsung akan membolehkan seseorang
menyelesaikan masalah, menghasilkan sesuatu dan menambah pemahaman. Maka, KBAT boleh
didefinisikan sebagai keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu (KPM, 2014).
King, Goodson & Rohani (1998) mendapati bahawa KBAT hanya diaktifkan apabila
seseorang individu menghadapi masalah yang luar biasa, keadaan yang tidak menentu, pertanyaan
ataupun dilema. Ini bermakna seseorang murid boleh dilatih untuk menguasai KBAT melalui
strategi pengajaran yang dirancang secara sistematik (Rosnani, 2003). Strategi yang dimaksudkan
adalah tugasan yang mempunyai kapasiti untuk mendesak murid mengaktifkan proses mental dan
mempengaruhi mereka meneruskan siasatan (inkuiri) dari pelbagai perspektif, menilai sumber
informasi, membuat refleksi tentang dapatan mereka, berkongsi idea dan mengambil pendirian
berasaskan pemikiran rasional (Subran, 2013).
Kertas konsep ini bertujuan memberikan pemahaman kepada para guru yang merupakan
pelaksana kurikulum tentang kepentingan penerapan KBAT dalam PdP dan seterusnya memberi
pencerahan kepada mereka tentang beberapa strategi yang dapat dilaksanakan di dalam bilik
darjah supaya KBAT menjadi suatu amalan di kalangan murid. Walaupun terdapat pelbagai cara,
teknik, strategi dan pendekatan yang dapat digunakan untuk menerapkan KBAT, kertas konsep
ini memberi tumpuan dalam membincangkan tentang beberapa strategi yang mudah diadaptasikan
oleh guru tanpa menggunakan peralatan khusus di dalam bilik darjah. Strategi yang diutarakan di
dalam kertas konsep ini diharap dapat menjadi sumber kajian lapangan oleh penyelidik di masa
hadapan.

Kepentingan KBAT dalam PdP abad ke-21

Trend perkembangan pendidikan masa kini menuntut penguasaan kemahiran berfikir yang
mantap oleh setiap murid demi melahirkan modal insan yang kreatif dan inovatif. Ini kerana, pada
abad ke-21, perkembangan pesat ekonomi dunia, pembangunan dalam bidang teknologi maklumat
dan komunikasi serta ekonomi berasaskan pengetahuan (Yen & Halili, 2015) memerlukan modal
insan yang berupaya menyelesaikan masalah dan membuat keputusan secara bernas dalam
kehidupan seharian serta berdaya saing pada peringkat global (Rosnani, 2003 & KPM, 2014).
Menurut Vijayaratnam (2012), dunia sekarang memerlukan murid yang berupaya berfikir dan
sanggup memberi respons secara berterusan dalam kehidupan harian.
KBAT dapat membantu murid berfikir secara mendalam tentang sesuatu perkara dan
membuat keputusan, menjana idea, mencipta sesuatu secara inovasi, membuat ramalan dan
menyelesaikan masalah di luar jangkaan (Lewis & Smith, 1993). Ini kerana KBAT memainkan
peranan penting dalam transisi ilmu dan kemahiran ke dalam perlakuan yang bermanfaat dan

131