Page 18 - 2ממורה מנהל למנהיג

‫כיצד להפוך את ביה"ס התיכון לרלוונטי?‬
‫תרבות הפנאי… הבעיה ופתרונה | ג'יבלי דרור‬

‫"הדבר היחיד שמעניין את‬ ‫בשבוע שעבר ניהלתי שיחת רעים עם חברי הוותיק‪ ,‬מנהל ביה"ס היסודי‬
‫המערכת ‪ ...‬באשר ‪ ....‬למורה‪,‬‬ ‫באחת המושבות במרכז הארץ‪ .‬השיחה נסבה סביב עניינים חינוכיים‬
‫מנהל‪ ,‬ראש עיר ושרת החינוך‬ ‫ומטרות חינוכיות במסגרות הפורמליות השונות‪ .‬תוך כדי שיחה אמר חברי‪:‬‬
‫"אין לי במערכת היסודית מדד מאתגר כפי שקיים אצלכם במערכת העל‬
‫הינו ממוצע זכאי תעודות‬ ‫יסודית"‪ .‬כששאלתי והקשיתי מהו המדד אצלנו? תשובתו היתה‪" :‬בוחנים‬
‫הבגרות ולא נתון אחר!‬ ‫אתכם בדבר אחד בלבד‪ ,‬כמה בוגרים זכאים לתעודות בגרות בסוף כיתה‬

‫אחת הדרכים לבחון הגדרת‬ ‫יב'"‪.‬‬
‫יעד ומטה מרכזית‪ ,‬הינה‬
‫בדיקת כמות המשאבים‬ ‫החלטתי להקשות וטענתי שאנו מתמודדים עם מטרות נוספות אך הוא‬
‫בשלו‪" :‬הדבר היחיד שמעניין את המערכת‪ ....‬באשר‪ .....‬למורה‪ ,‬מנהל‪,‬‬
‫המושקעים ביעד ובמטרה‪,‬‬ ‫ראש עיר ושרת החינוך הינו ממוצע זכאי תעודות הבגרות ולא נתון אחר!‬
‫ואכן זוהי המטרה המרכזית‬
‫בתיכונים על פי אמות המידה‪.‬‬ ‫תשובה זו‪ ,‬הגם שהיא מקוממת‪ ,‬כשבוחנים אותה בצדדיה השונים‪ ,‬אכן‬
‫מגיעים למסקנה זו‪ .‬אחת הדרכים לבחון הגדרת יעד ומטה מרכזית‪ ,‬הינה‬
‫אחת הבעיות המרכזיות‬ ‫בדיקת כמות המשאבים המושקעים ביעד ובמטרה‪ ,‬ואכן זוהי המטרה‬
‫והחינוכיות כיום בעיירות‬
‫הפיתוח‪ ,‬היא ניצול תרבות‬ ‫המרכזית בתיכונים על פי אמות המידה‪.‬‬
‫הפנאי של תלמידי ביה"ס‪.‬‬
‫ילד זה מגיע לביתו כאשר‬ ‫חשוב לציין‪ ,‬כי הגדרת מטרה זו כיעד מרכזי הביאה לתמורה בעשור‬
‫עומדים לרשותו כ‪7-8 -‬‬ ‫האחרון בעיירות הפיתוח‪ ,‬אך בד בבד צצו ועלו בעיות ביות שונות אשר‬
‫שעות פנאי ביום‪ ,‬כלומר קרוב‬ ‫מקשות על המערכת התיכונית העל יסודית לפעול ולתפקד כמערכת‬
‫ח‪ 40 -‬שעות פנויות בשבוע‪.‬‬
‫נער זה חשוף במקרים רבים‬ ‫חינוך‪.‬‬
‫לטלוויזיה‪ ,‬לסרטים‪ ,‬למחשב‪,‬‬
‫לאינטרנט‪ ,‬לעבודה מזדמנת‪,‬‬ ‫אחת הבעיות המרכזיות והחינוכיות כיום בעיירות הפיתוח‪ ,‬היא ניצול‬
‫למועדונים‪ ,‬לבילויים ולדברים‬ ‫תרבות הפנאי של תלמידי ביה"ס‪.‬‬
‫שונים ומגוונים מלבד תכנים‬
‫משאבים רבים וכוחות רבים מנסים לתת מענה חינוכי ולהקנות ערכים‪,‬‬
‫חינוכיים כלשהם‪.‬‬ ‫אך המציאות היומיומית חזקה פי כמה ומקשה עד כדי חוסר אונים של‬
‫כך קורה שמערכת שלמה‬ ‫המחנכים ואנשי ההוראה‪ .‬במגזר הדתי‪ ,‬שבו קיימת מגמת זליגה לכיוון‬
‫בכיתות י'‪ ,‬יא ויב' שמחה לה‬
‫מגמות אקסטרניות ישיבתיות‪ ,‬הבעיה מחריפה פי כמה‪.‬‬
‫למטרה מערכת הישגית‬
‫לימודית בלבד אשר גם היא‬ ‫כדי לעמוד על חריפותה של הבעיה במלואה‪ ,‬חשוב להזכיר‪ ,‬כי יום‬
‫הלימודים של התלמיד הממוצע הוא התחלת הלימודים בשעה ‪8:00‬‬
‫מציבה קונפליקטים רבים‬ ‫וסיום יום הלימודים סביב השעה ‪ 15:00‬במקרה שיש שעות‪ .‬ילד זה מגיע‬
‫ומשמעותיים בין ההנהלה‬ ‫לביתו כאשר עומדים לרשותו כ‪ 7-8 -‬שעות פנאי ביום‪ ,‬כלומר קרוב ח‪-‬‬
‫לתלמידים‪ ,‬שהרי אם המבחן‬ ‫‪ 40‬שעות פנויות בשבוע‪ .‬נער זה חשוף במקרים רבים לטלוויזיה‪ ,‬לסרטים‪,‬‬
‫למחשב‪ ,‬לאינטרנט‪ ,‬לעבודה מזדמנת‪ ,‬למועדונים‪ ,‬לבילויים ולדברים‬
‫הוא עיקר – כל נוכחות‬ ‫שונים ומגוונים מלבד תכנים חינוכיים כלשהם‪ .‬ידוע גם שהפיתויים‬
‫ומשמעת בית ספרית הינם‬ ‫הקורצים לנער המתבגר חזקים פי כמה ברחוב המפתה‪ ,‬ובמיוחד בגיל‬
‫ההתבגרות‪ .‬כך יוצא שמחנכים ואנשי החינוך עומדים אובדי עצות מול‬
‫חסרי משמעות‪.‬‬ ‫הרחוב הקורץ ותרבותו‪ ,‬המבטאת אנטיתזה למערכת הערכים החינוכיים‪.‬‬
‫כדי להתמודד עם דיסוננס זה הופכת המערכת את עצמה למערכת‬
‫אקדמית של הוראה ובורחת מההתמודדות בשאלות חינוכיות‪ ,‬כך קורה‬
‫שהמדד הנוח ביותר להציגו כהצלחה הינו מדד תעודת הבגרות‪ .‬אט אט‬
‫קורסת המערכת התיכונית ומאבדת מערכה‪ ,‬מאחר שאף התלמיד מבין‬
‫שהמדד היחיד עבורו הוא ההצלחה במבחנים‪ .‬כך קורה שמערכת שלמה‬
‫בכיתות י'‪ ,‬יא ויב' שמחה לה למטרה מערכת הישגית לימודית בלבד אשר‬