Page 117 - JURNAL PENYELIDIKAN ILMU PENDIDIKAN 2021

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 6 / 2 0 2 1 | 109

Ibrahim (2021) berfokus kepada meningkatkan kemahiran menulis esei Sejarah
melalui kaedah “Gampang Bermadu 2.0” memudahkan murid mengingat fakta bagi
menghasilkan esei yang baik.

Kaedah visual lakaran pula telah diterapkan dalam pelbagai bidang seperti
Seni Reka (Misuan & Sula, 2017; Muhamad Firdaus Ramli et al., 2019; Zainal Abidin
& Ibrahim, 2004). Lakaran asas kemahiran seni visual turut didedahkan dalam aktiviti
pendidikan kanak-kanak prasekolah (Muhamad Firdaus Ramli & Rofidah Musa,
2020). Malah bidang Matematik (Lasiun, 2016) dan Bahasa Melayu tidak ketinggalan
menggunakan kaedah visual lakaran (Ahmad Fikri Ab. Rahman & Zamri Mahamod,
2019). Namun kaedah ini tidak dimanfaatkan dalam mata pelajaran Sejarah khusus
dalam mengingat fakta. Dapatan kajian Rahmana et al. (2014) menjelaskan bahawa
pembelajaran melibatkan elemen visual mempunyai hubung kait dengan peningkatan
dalam pencapaian akademik murid.

Cohen dan Cowen (2011) telah membuktikan selain kemahiran lisan, membaca
dan menulis, pelajar perlu diberi pendedahan dan peluang dalam memahami literasi
visual, teknologi dan media. Literasi visual adalah ‘bahasa’ dalam bentuk ikon, gambar
dan lukisan. Bahan visual ini diinterpretasi oleh seseorang untuk memahami dan
mengumpul maklumat. Dapatan kajian Zalikha Mat Saad (2016) menunjukkan
maklumat kepentingan lakaran 2D dan 3D terhadap penguasaan bahasa kanak-kanak
khusus dalam bidang semantik.

Dapatan kajian Ahmad Fikri Ab. Rahman dan Zamri Mahamod (2019)
menunjukkan teknik lakaran bersama peta alir i-Think mampu meningkatkan
kemahiran menjana idea murid etnik Lun Bawang dalam karangan autobiografi adalah
konsisten dengan kajian Dzulkifli Awang (n.d.) yang telah melaporkan bahawa melalui
lakaran dapat menonjolkan idea. Namun begitu, asas lakaran secara bertema telah
menyekat kreativiti kanak-kanak untuk melakar dalam kajian Rofidah Musa et al.,
(2019) adalah bertentangan dengan kajian Siti Hayati Mohd Yusoff dan Halim Husain
(2021) yang melaporkan bahawa murid yang belajar menggunakan visual mudah
untuk mendapatkan maklumat.

Kajian-kajian mengenai visual lakaran menunjukkan kaedah ini boleh
menghasilkan pencapaian tinggi murid dalam sesuatu pengajaran. Namun, kajian-
kajian penggunaan kaedah visual lakaran dalam pengajaran Sejarah masih perlu
diperbanyakkan khususnya untuk mengingati fakta. Bersangkutan dengan itu, kajian
ini bertujuan meningkatkan kemahiran mengingat fakta Sejarah dengan
menggunakan kaedah visual lakaran sekali gus meningkatkan tahap prestasi murid
dalam mata pelajaran Sejarah.