Page 115 - JURNAL PENYELIDIKAN ILMU PENDIDIKAN 2021

J u r n a l P e n y e l i d i k a n A k a d e m i k I P G M J i l i d 6 / 2 0 2 1 | 107

the control group which recorded a mean score of 18.9 with a standard deviation of
3.826. Overall, majority of the students are confident that the visual sketch method
makes it easier for them to memorise facts in History. The implication of this study’s
findings prove that the visual sketch method is practical and should be used as one of
the strategies of teaching and learning History as a subject.

Keywords: method, visual sketch, memorisation skills, facts, History

PENDAHULUAN

Langkah Kementerian Pelajaran Malaysia menjadikan Sejarah sebagai mata
pelajaran wajib lulus pada tahun 2013 di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)
(Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2011) dan Sejarah sebagai mata pelajaran teras
untuk sekolah rendah mulai 2014 (Yong, 2013), membuktikan usaha kerajaan
memartabatkan ilmu sejarah di Malaysia. Perkara ini turut diakui oleh Shakila Yacob
(2010) tentang kedudukan mata pelajaran Sejarah di negara kita. Ini bermakna
kedudukan mata pelajaran Sejarah selaras dengan transformasi dalam sistem
pendidikan negara iaitu perubahan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mulai tahun 2011. Dalam
konteks ini, kemahiran mengingat fakta adalah sangat penting dalam mata pelajaran
Sejarah. Murid akan menghadapi kesukaran menjawab soalan apabila tidak dapat
menguasai kemahiran ini. Masalah mengingat fakta perlu diatasi kerana menjadi
halangan dalam kalangan murid lemah meningkatkan prestasi. Menurut Malik et al.,
(2020) setiap orang mempunyai gaya pembelajaran dan kekuatan yang tersendiri.
Dalam erti kata lain, strategi pembelajaran yang bersesuaian penting untuk
meningkatkan kemampuan mengingat kembali dalam kalangan murid. Lantas guru
Sejarah perlu lebih kreatif dalam memilih teknik pembelajaran berkesan agar dapat
membantu murid mengingati fakta.

PERNYATAAN MASALAH

Mata pelajaran Sejarah selalu dikaitkan dengan kesukaran murid untuk menghafal
dan mengingat fakta serta peristiwa yang lalu. Ini berikutan isi kandungan mata
pelajaran Sejarah terlalu sarat dengan fakta (Rohaimi Ishak & Rohani Jantan, 2015).
Maka tidak hairanlah, Sejarah dikaitkan sebagai mata pelajaran yang kurang diminati
dalam kalangan murid. Keadaan ini menyukarkan mereka mencapai keputusan yang
memberangsangkan (Norakma Daud et al., 2016). Yong (2013) turut mengakui
perkara yang sama bahawa murid menghadapi masalah untuk mengingati fakta dan
urutan peristiwa Sejarah dalam sesuatu bab dan seterusnya gagal dalam peperiksaan
awam. Justeru strategi pembelajaran yang bersesuaian penting untuk meningkatkan
kemampuan mengingat kembali dalam kalangan murid. Tambah pula, setiap orang
mempunyai gaya pembelajaran dan kekuatan yang tersendiri. Hal ini seiring
dengan dapatan kajian Kaviza (2019) bahawa dalam kurikulum sejarah melibatkan