Page 8 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM 2021

JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM
JILID 6/2021

Latar Belakang Kajian

PKP 1.0, 2.0 dan 3.0 telah menukar struktur pembelajaran yang berpaksikan
guru-murid secara langsung kepada kaedah pembelajaran secara dalam talian
seperti Google Classroom, Google Meet, Zoom Cloud Meeting dan lain-lain.
Dalam era pendigitalan, guru dan murid terpaksa keluar daripada keadaan biasa,
iaitu dengan mengubah normal dan keadah pengajaran dan pembelajaran seperti
kebiasaan sebelum ini. Perubahan bergerak pantas dalam era digital pada abad-
21 yang menunjukkan bahawa setiap guru perlu mempunyai kompetensi digital
untuk bersaing di peringkat global.

Kajian Literatur
Salah satu pemboleh ubah yang popular dan merupakan kompenan utama dalam
kompetensi digital ialah kefasihan digital. Guru yang mempunyai ''kefasihan
digital'' dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah mereka
sebagai prasyarat untuk mengejar karier, berdamping dalam masyarakat, dan
mengekalkan pembelajaran sepanjang hayat menggunakan teknologi digital
(Resnick, 2002). Mengikut pandangan Chou & Chiu (2020), walaupun istilah
“kefasihan digital,” '' literasi digital, '' dan '' kefasihan maklumat '' sudah biasa
bagi pelajar dan guru, definisi ''kefasihan digital'' harus didefinisikan dengan
tepat untuk menjelaskan maksud digital pembelajaran teknologi. Definisi
kefasihan digital adalah berkaitan dengan fenomena pelajar dalam
menyelesaikan masalah kehidupan sebenar (Kim et al., 2013) dan secara
konsisten mencapai hasil yang diinginkan melalui penggunaan teknologi digital
(Briggs & Makice, 2012).

Dalam mendefinisikan corak penggunaan dan hubungan baharu di antara pelajar,
peranti individu, maklumat informasi dan masyarakat dilihat sebagai satu
hubungan secara keseluruhan. Hal ini menimbulkan minat yang mendalam dalam
kalangan pendidik, penyelidik dan pemaju teknologi. Wang et al. (2012),
mencadangkan bahawa satu konsep utama yang harus diambil kira dalam
melibatkan digital adalah 'kefasihan digital'. his (2007), berpendapat bahawa
makna kefasihan digital itu sendiri telah memperluaskan kerangka kefasihan
teknologi maklumat sebelumnya, dengan merangka kefasihan sebagai "membina
amalan perwakilan baharu, kepekaan reka bentuk, pemilikan, dan kepakaran
strategik yang diperoleh, mengambil perspektif berorientasikan praktik dan
bukannya data, maklumat, atau berpusatkan perspektif pengetahuan semata-
mata. Oleh yang demikian, hal ini bertentangan dengan definisi ‘literasi
komputer’ atau 'kefasihan teknologi' yang biasanya "dikaitkan dengan
penguasaan kemahiran komputer, manipulasi data elektronik dan aplikasi, dan
penilaian kemahiran tersebut untuk tujuan penyediaan tenaga kerja.

3