Page 208 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

lugar el derecho pleno a la educación , inclusiva y de calidad de todos los estudiantes del sistema y
en segundo lugar, una mejor gestión entre los niveles micro y meso de la propia estructura
educativa.

Objetivos de la investigación

Sin pretender agotarlos en una formulación y sabiendo que lo que a continuación se
comparte son aun avances previos al desarrollo definitivo de la tesis expuesta, nuestra pregunta de
investigación central fue: ¿Cómo hacen los inspectores para monitorear el acompañamiento de las
trayectorias escolares de los estudiantes, de parte de los directores de escuelas Secundarias?

De manera más particular esa pregunta podría expresarse en los siguientes objetivos:

1° ¿De qué modo el inspector monitorea la tarea del director?
2° El Director: ¿Cómo analiza el rendimiento académico de los alumnos? ¿De qué instrumentos se
vale? ¿A quiénes involucra en la tarea? ¿Cómo lo relaciona con las trayectorias de los jóvenes?
3° El Director: ¿Cómo orienta a sus Docentes en relación al acompañamiento de las trayectorias de
los estudiantes? ¿De qué manera lo hace? ¿Con qué dispositivos?
4to El director realiza acciones directas de dialogo con los estudiantes para acompañar sus
trayectorias. ¿En qué casos? ¿Con qué efectos?

Aspectos conceptuales

a) La escuela secundaria hoy: Algunas cuestiones de Políticas nacionales y Políticas
provinciales para tener en cuenta

La secundaria es uno de los niveles del sistema educativo que atraviesa una profunda y
permanente discusión, en Argentina, Latinoamérica y el mundo. Una nueva secundaria debe
construirse desde modelos y principios distintos, y radicalmente opuestos, al de la excelencia con
exclusión con el que fue fundada. Canabal, Santisi y Cruz (2013)
La implementación de la Escuela Secundaria en los términos que indica la Ley Provincial de
Educación Nº 13.688 tiene como antecedentes la creación de la Escuela Secundaría Básica en el año
2005, como definición política provincial de dotar de conducción propia al Tercer Ciclo de ese nivel,
Así, comenzó un camino hacia la construcción de un espacio propio destinado a la educación de los
adolescentes y jóvenes, rompiendo con la “primarización de la secundaria”, heredada de la reforma
educativa de los ´90. Otro de los antecedentes es la conformación de Escuelas Secundarias Técnicas
y Agrarias como unidades de gestión curricular de 6 años.
Históricamente, las políticas de extensión de la escolarización secundaria han encontrado
problemas de ajuste entre los modelos institucionales y los nuevos sectores sociales que acceden a
ese nivel; problemas propios de la masificación que suelen traducirse en el aumento de las tasas de
repitencia y desgranamiento y en el descenso de las tasas de graduación. Acosta, F. (2011)
Diversos estudios están “…marcado el diagnóstico de situación crítica que ha venido mostrando
el nivel secundario, frecuentemente señalado como el más crítico de los espacios educativos de la
Argentina (Fanfani, 2003; Tiramonti, 2004)”. Southwell, M. (2008:28). También se han señalado los
fuertes inconvenientes que muestra el nivel a través de indicadores de repitencia y deserción;
pudiendo vincular estos indicadores a cambios en las culturas juveniles, Jacinto y Terigi (2007) pero
también fuertemente a la resistencia de la matriz elitista en la que conforma. Por eso decimos que
tal vez el más grande desafío de la escuela secundaria sea el ingreso de una población para la que
no fue pensada, siendo un límite para las tradiciones pedagógicas y la propia organización
institucional, que se debe reconocer y enfrentar.

208