Page 209 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Actualmente en la provincia encontramos claramente un mayor nivel de cobertura en
términos de ingresantes al nivel secundario. Y por tanto mayor nivel de estudiantes en el sistema
secundario en general. Sin embargo, aún queda el desafío de mejorar el nivel de egreso en términos
reales, no de cantidad de egresos del nivel sino en la proporción de estudiantes que asiste al sistema
en general.

b) Breves nociones sobre trayectorias
Antes de ponernos a dialogar sobre la manera en que los inspectores acompañan a los
directores en la tarea del seguimiento y gestión de las trayectorias de sus estudiantes en bueno
recordar y acordar alguna mirada conceptual sobre el propio concepto de trayectoria escolar.
Haciendo pie en distintos autores como Terigi (2008), (2009) y (2010); Nicastro y Greco (2009);
Alliud (2004); Vezub (2004) y tal como hemos señalado más en detalle en otros de nuestros escritos
Canabal (2012), compartimos con Nicastro y Greco (2009:24), que una "...una trayectoria es un
camino que se recorre, se construye, que implica a sujetos en situación de acompañamiento...", por eso
las trayectorias tienen estrecha relación con el tiempo, pero también con la dialéctica de la
narrativa. Entendemos que las trayectorias participan “… en el interjuego del tiempo: entre el pasado,
el presente y el porvenir, lo hace sin sostener linealidades, sino de una manera compleja." (ibid, 27)
Terigi y otros autores amplían la mirada, de la “trayectoria escolar”, avanzando en alguno
de sus escritos con el concepto de trayectoria educativa “No se trata de desconocer que la
discontinuidad de las trayectorias escolares es un perjuicio para quien la sufre; se trata de que la
perspectiva de trayectoria educativa (y no sólo de trayectoria escolar) puede sustentar políticas de
ampliación de las oportunidades de aprendizaje fuera de la escuela, y puede permitir reconocer los
aprendizajes que los sujetos realizan fuera de la escuela.” Terigi (2009:20).
Más particularmente, con relación a la trayectoria escolar, Terigi (2010) realiza una doble
conceptualización “… concepto de trayectoria teórica y el de trayectoria real.” Terigi (2010:4)
Las trayectorias teóricas son el “como sí”, “si fuera por las trayectorias teóricas, si fuera por lo
que establecen las leyes de obligatoriedad, si fuera por lo que establecen nuestros supuestos
pedagógico-didácticos, deberían pasar ciertas cosas.” Terigi (2010:5) Este concepto se ve también
reflejado en algunos documentos del propio sistema educativo que lo rescata y lo reformula: “La
escolaridad obligatoria está conformada sobre la hipótesis de un tránsito regular, graduado,
correspondiente a un ingreso a la educación inicial a los 4 años de edad, y un recorrido sin demoras ni
interrupciones hasta la finalización de la educación secundaria a los 17 ó 18 años de edad.” DGCyE
(2010:6), Canabal (2015, s/p).

c) Gestión supervisora y el rendimiento interno de las instituciones
En la provincia de Bs. As. el inspector, ve regulada su función centralmente por cuatro normas,
ninguna de las cuales es específica del rol, aunque lo encuadran y tipifican sus funciones y
responsabilidades.
I) La Ley Nacional de Educación N° 26.206/2006 (por una cuestión de espacio en el
desarrollo de la presentación no nos detendremos en esta normativa)
II) La Ley Provincial de Educación Nº 13.688/2007
III) El Estatuto del Docente. Ley 10579 (actualizado al 2006)
IV) El Reglamento General de Instituciones Educativas. Decreto 2.299/11
II) Desde el marco normativo, el cargo aparece en la Ley de Educación Provincial 13.688 en
el Cap. VII La Inspección General. En su Art 74 menciona el cargo desde el Inspector Jefe
Regional, Inspector Jefe Distrital, Inspector Areal y otros cargos y en un segundo párrafo
establece.

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