Page 231 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

 Identificar unidades curriculares basadas en la relación entre la investigación educativa y la
didáctica de las ciencias naturales

Referencias conceptuales y normativas.
Terigi (1999) identifica una polarización en las conceptualizaciones entre: curriculum como
texto y curriculum como todo lo educativo. Referirse al curriculum como texto implica la asociación
directa con los documentos escritos que en el lenguaje cotidiano del profesorado remite
generalmente a los documentos curriculares o planes de estudio.
La diferenciación que efectúa Terigi no excluye (al menos para la concepción como texto) la
primera aproximación a la conceptualización de curriculum que proponen Gvirtz y Palamidessi
(2008) como “un constructo vinculado con los procesos de selección, organización, distribución y
transmisión del contenido que realizan los sistemas educativos (y) un modo de regular las prácticas
de enseñanza y la experiencia formativa de los alumnos” (p.53-54).
La LEN estableció definiciones para la organización del nivel de educación superior, entre
ellas otorgó al Consejo Federal de Educación (CFE) el rol de articulador de las políticas a nivel
nacional para la Educación Superior. Por otra parte, prescribe la creación del Instituto Nacional de
Formación Docente (INFoD) como un organismo que articula y promueve las políticas para esa
instancia formativa.
El CFE en su Resolución N° 24 (2007) estableció los Lineamientos Curriculares Nacionales
para la Formación Docente Inicial (LCN) y la necesidad de revisión periódica de dichos documentos.
Efectuó prescripciones y sugerencias de implementación.
Además, estableció los niveles de concreción curricular para la toma de decisiones y
desarrollo curricular. Como primer nivel refiere a la “Regulación Nacional” enmarcada en los LCN
que definen los marcos, principios, criterios y formas de organización de los DC jurisdiccionales. El
siguiente nivel de carácter jurisdiccional refiere a los procesos de elaboración de los DC de las
provincias que se efectuarán basándose en los LCN, pero con margen de flexibilidad para considerar
las especificidades del contexto local. Consignó en tercer lugar un nivel de definición institucional
que engloba las decisiones de los ISFD para elaborar sus proyectos en base a los DC.
La resolución expresa la concepción de la docencia desde su complejidad abarcándola como
práctica de mediación cultural, reflexiva y crítica; como trabajo profesional institucionalizado y
como práctica pedagógica construida a partir de la transmisión de conocimientos y de las formas
apropiadas para ponerlos a disposición de sus alumnos y que toma a la diversidad como contexto.
Indica que los DC deben organizarse a partir de tres campos básicos de conocimientos: campo de la
formación general (CFG), campo de la formación específica (CFE) campo de la formación en la
práctica profesional (CFP).
Entre otras propuestas expresa la posibilidad de implementar las unidades curriculares
(UC) de acuerdo a distintos formatos: materias o asignaturas, seminarios, talleres, trabajos de
campo, prácticas docentes y módulos.
Entonces, desde 2007 las jurisdicciones están llevando a cabo los procesos de redefinición
en base a LCN y con el INFoD como institución articulatoria de esos cambios.
Por otra parte, con relación a la investigación como parte del curriculum Diker y Terigi(1997)
plantean que en determinas circunstancias en la formación docente de grado puede favorecer la
mejora de las prácticas. Por otra parte, Diker y Terigi (1997) plantean que, en la formación docente
de grado, en determinas circunstancias, la investigación como parte del curriculum puede favorecer
la mejora de las prácticas. Proponen al menos dos formas (no excluyentes) de incorporación:
a. La aproximación a investigaciones relevantes. Esto:
(…) permite una toma de conciencia y una mirada crítica sobre los procesos de
producción de conocimiento que pueden redundar tanto en la evaluación y apropiación

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