Page 230 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

El paso a un nivel de concreción curricular jurisdiccional desde los lineamientos nacionales
implica una serie de decisiones complejas para las diferentes dimensiones del currículum que
desembocarán en una diversidad de propuestas finales. Dado que esas propuestas tendrán
determinados impactos formativos en las distintas instancias de desarrollo curricular resulta de
interés que sean sistematizadas y analizadas.
Por otra parte, es notoria la consolidación de la tendencia a la inclusión de la investigación
en los diseños curriculares de la formación docente impulsada por los diversos enfoques de relación
enseñanza/investigación. Sin embargo, parecería notarse que no existe un criterio unificado sobre
las implicancias de investigar y enseñar, así como tampoco de cómo deben ser formados los
educadores en ese campo. Esta situación amplía fuertemente la multiplicidad de factores que
constituyen la diversidad de propuestas curriculares al respecto.
En relación a la formación específica de profesores de ciencias naturales también se
contempla la necesidad de que se construyan conocimientos sobre la investigación desde el punto
de vista de la competencia y/o desarrollo profesional (Cañal, 2011) y por lo tanto su inclusión en
los planes de carrera inicial.
Son escasos y poco conexos los estudios sobre inclusión curricular de la investigación en la
formación docente en el contexto argentino. No se hallaron investigaciones de esa inclusión en el
curriculum para el contexto específico del subsistema de Institutos Superiores de Formación
Docente a partir de las modificaciones del 2007. Tampoco ninguno específico vinculado con la
formación de profesores de biología. Al entender de Merodo (2006) y Feeney (2008) los procesos
de reformulación curricular se han efectuado en Argentina en un marco de gran centralidad del
curriculum como tema, pero de escaso debate e investigación al respecto. Asimismo, el campo de
investigación sobre el curriculum en Argentina se presentó hacia fines del siglo XX como muy difuso
(Feeney & Terigi, 2008) tanto para los estudios sobre diseño como para los de desarrollo. Y el grado
de consolidación del área parece algo relativo en la última década (Palamidessi & Feldman, 2008)
aun en el ámbito de la didáctica de las ciencias naturales (DCN).
Recientemente se ha publicado un muy interesante trabajo que incluye un análisis
comparativo estructural de los documentos curriculares que organizan la formación docente inicial
en los países del MERCOSUR (Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay) pero que aborda las
generalidades de esos documentos (Allaud, y otros, 2014). Es, al momento, el único trabajo que
aborda un estudio curricular en el marco actual de la FDI en nuestro país.
Resulta entonces de interés conocer, sistematizar y analizar la diversidad de modos de
inclusión de los contenidos de investigación en los distintos diseños curriculares jurisdiccionales
para la formación de profesores de biología.
La viabilidad de la investigación se garantiza con el carácter público de los documentos, la
disponibilidad de un marco de desarrollo curricular vasto y herramientas de análisis específicas.
El problema queda sintetizado en la pregunta: ¿Cómo se incluyen los contenidos de
investigación en los diseños curriculares para la formación docente inicial en biología?

Objetivos de la investigación
Como objetivo general del trabajo se plantea analizar los modos de inclusión de la
investigación en los diseños curriculares para la formación docente inicial en nivel terciario de los
profesores de biología elaborados en Argentina a partir de 2007.
Si bien la investigación en la cual está inserto este trabajo es más amplia, para lo que aquí se
presenta los objetivos específicos son:
 Identificar y describir los planes de estudio que contienen unidades curriculares específicas de
investigación.
 Analizar la inclusión y articulación de contenidos de investigación en el Campo de la Formación
en la Práctica Profesional de los DC

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