Page 235 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Solamente dos jurisdicciones toman la recomendación de la Resolución 24 del CFE que en
el apartado 50.3 de su Anexo expresa: “En los Profesorados de Educación Secundaria, incorporar
una didáctica especifica en cada uno de los años de la carrera a partir del segundo año, e incluir, en
la didáctica específica correspondiente al último año de la carrera, espacios de experimentación y
desarrollo de innovaciones de enseñanza y la indagación referida al estado actual de la
investigación en dicho ámbito”. Se trata de los DC de Chubut y Tierra del Fuego que contienen las
UC de investigación educativa enmarcadas en la didáctica de las ciencias naturales.

Inclusiones de investigación en ciencias naturales, biología o en ciencia escolar
Si bien la inclusión de contenidos de investigación en biología o ciencias naturales no es de
interés primario en el presente trabajo, resulta relevante reconocer su presencia en virtud de
efectuar un posible contraste de las decisiones curriculares. Es decir, poder reconocer potenciales
situaciones en las cuales se privilegie la construcción de saberes vinculados a estrategias
metodológicas de la disciplina a enseñar por sobre los de investigación educativa.
En ese sentido es notable que la mitad de los diseños (10) posee unidades curriculares de
investigación en aspectos de biología y/o ciencias naturales. De esos 10 diseños solo dos poseen
además UC de investigación educativa, en tanto los otros 8 presentan unidad de investigación en
biología o ciencias naturales, pero ninguno específico de educación.

Conclusiones
Los procesos de redefinición curricular ya han concluido al menos en sus primeras
implementaciones en casi todas las jurisdicciones. Se confirma en el análisis inicial que si bien hay
algunos aspectos recurrentes no puede identificarse un criterio común para la incorporación de la
investigación en los DC.
Los DC que incluyen UC específicas de investigación educativa no alcanzan a conformar el
50 % de los analizados y en ellos se observa una tendencia prácticamente homogénea en incluir a
los mismos en el CFG.Esta condición probablemente revela la intención de formar a los futuros
docentes en estrategias de investigación en educación general y no centrada en problemáticas
específicas del campo de la educación en biología.
La distribución predominantemente anual en las UC referidas en el párrafo anterior resulta
adecuada en relación a los requerimientos temporales que suelen demandar la implementación de
procesos investigativos, sobre todo en instancias de formación.
No se verifica una unidad de criterio en relación a los formatos curriculares. Pero, resulta
llamativo observar que solo uno de los diseños incluye el formato trabajo de campo que es
sumamente apropiado para el desarrollo de actividades de investigación.
Con respecto a la inclusión de la investigación en CFP se verifica la incorporación de
prácticas en todos los DC en primer año. Pero se evidencia que en muy pocos de ellos los
aprendizajes son recuperados, profundizados y complejizados desaprovechando en los siguientes
del CFP las potencialidades de transversalidad que ofrece el campo.
Por otra parte, se destaca que solo dos diseños contemplan la recomendación de los LCN de
incorporar espacios de investigación específicos vinculados a la didáctica de las ciencias naturales
y/o biología. Tal vez esa situación se vincule con una intención de privilegiar los contenidos de
investigación en biología o ciencias naturales (que se incluyen en algunos casos con mayor
protagonismo) por sobre los educativos.
Dado que se trata de resultados preliminares de una investigación en curso quedan
pendientes una profundización de los resultados obtenidos y su discusión a partir de un análisis de
contenido y las relaciones con producción teórica en campo curricular y sobre la formación docente
inicial en particular.

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