Page 423 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

colaboran en asumir la formación de profesores para algunos de los nuevos espacios que exigen
trabajo interdisciplinar o en equipos como las Tutorías, las horas de Apoyo, la Formación para la
Ciudadanía y las cuestiones de Género y Sexualidad.
En la actualidad, algunos de estos cursos se han transformado y han sido incorporados al Ciclo
Superior de los Planes de Estudio de las Carreras de Profesorado como Cursos Electivos de formación
para la intervención, por ejemplo: Taller de educación no formal, Taller de Construcción de
Ciudadanía en la Escuela, Taller de Educación sexual integral y género en la formación docente.
Con el cambio de Planes, en 2013 se han introducido nuevos espacios curriculares como
Cursos Electivos de formación específica: Pedagogía especial, Pedagogía social, Pedagogías,
identidades y diferencias, Culturas juveniles y Educación a distancia entre otros, cuyos contenidos y
propuesta promueven la preocupación sobre la diversidad, las diferencias, y las tecnologías como
algo necesario dentro de la formación docente, consideramos que es significativo seguir impulsando
en y desde estos espacios el campo de la práctica.

Conclusiones
Si bien en estos últimos años se ha asumido en la formación de profesores en la UNQ, es la
incorporación a sus planes de estudios de espacios curriculares que trabajen las nuevas
alfabetizaciones, especialmente la tecnológica y la audiovisual o mediática tratando de que los
futuros profesores descubran el alcance de las TIC para vivificar su profesionalidad sin atender
únicamente al uso didáctico de las mismas en las aulas sino como experiencias propias de
aprendizajes, en sintonía con las formas de aprender de las generaciones que habitan las escuelas
secundarias contemporáneas, las mallas curriculares de estas Carreras todavía presentan un formato
que responde a un modelo consecutivo de formación (Terigi, 2009) que, siguiendo la tradición
universitaria y la lógica deductivo-aplicativa, parte del cursado de un Diploma en Ciencias Sociales
(común para las Licenciaturas y Profesorados) en el que se le brinda al estudiante una formación
académica sobre los contenidos científicos que va a transmitir cuando sea profesor y tardíamente, en
el Ciclo Superior, aparece la formación profesional relacionada a la construcción de los saberes
necesarios para la enseñanza en las aulas del secundario.
Al observar el formato de estos planes se pone de relieve el lugar que ocupan las prácticas de
enseñanza en la formación de profesores ya que el espacio curricular destinado al aprendizaje de las
herramientas y a la construcción de saberes necesarios para afrontar las vicisitudes de la enseñanza
en el nivel aparece al final de la Carreras y no como eje vertebrador de las mismas. Adicionalmente,
la duración de este único espacio de prácticas y residencia se revela insuficiente para consolidar el
trabajo de análisis y reflexión sobre las decisiones y acciones de enseñanza cotidianas que realiza el
profesor, una vez que los estudiantes han finalizado la formación inicial.
Las prácticas y residencias constituyen una instancia necesaria y movilizante en el campo de
las subjetividades con respecto a entender a la inclusión en un marco de la educación como derecho.
La tensión y los desafíos consistirán entonces en pensar qué es la educación secundaria de manera
situada y atravesada por las prácticas que se despliegan dentro y fuera de cada institución.
Reflexionar en torno a los estudiantes que habitan esas escuelas, sus conocimientos, sus deseos, sus
motivaciones para poder formar profesores que puedan comprender las problemáticas, valorar y
tomar decisiones, analizando lo que está en juego, quiénes son los sujetos pedagógicos implicados.
Que puedan enseñar enraizados en la práctica, para poder ir más allá de los contenidos las
condiciones sociales y culturales en las que se inscriben las escuelas secundarias. Es importante que
los estudiantes de los profesorados reflexionen y elaboren estrategias para incluir desde la
enseñanza, que pueda pensar su lugar y su rol en relación a su trabajo, que vaya construyendo su
identidad como docente en relación a sus condiciones laborales. De este modo, como institución será
enriquecedor pensar desde qué lugar se los acompaña en la formación con respecto a estas

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