Page 420 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Entre los desafíos para este nivel de enseñanza se encuentra el de poder fortalecer sus
trayectorias mediante distintas formas de acompañamiento, para que cada vez más estudiantes
puedan avanzar en la escolaridad secundaria y culminar sus estudios por este motivo se han
implementado algunos dispositivos para cuidar y fortalecer esas trayectorias como los espacios de
tutorías y el nuevo régimen académico 219 .
Esta cuestión es aún un desafío porque si bien se han logrado significativos avances en
términos históricos, también se reconocen que existen trayectorias que registran discontinuidades
y/o la inversión de un tiempo de cursado más extenso que el previsto en los planes académicos y esto
revela que estas innovaciones implantadas en la estructura escolar del nivel, no llegan a transformar
su típico formato histórico ni a revertir las lógicas de segmentación social. (Tiramonti, 2011)
Resumiendo, cuestiones como la obligatoriedad y sus implicancias, la interpelación a los
modos de organización escolares; otros itinerarios escolares posibles de desarrollo de las
trayectorias estudiantiles de los estudiantes y sus relaciones con las formas de enseñanza que
permitan desarrollarse como profesores comprometidos con estos desafíos ¿constituyen contenidos
de enseñanza formativos de los futuros profesores?

Formación de profesores para el nivel en la última década: la Región IV bonaerense
Al profundizar el análisis de la Formación Docente y para dar cuenta de su complejidad,
comenzamos por establecer que las instituciones de Nivel Superior encargadas de esta tarea son de
diversa índole: Institutos Superiores de Formación Docente y Universidades (ISFD), de gestión
pública y privada, y que todas estas instituciones mencionadas brindan diversos trayectos
formativos 220 para el ejercicio docente en el nivel secundario.
En la Región IV, espacio geográfico (que comprende los distritos de Quilmes, Florencio Varela
y Berazategui) donde está ubicada la Universidad Nacional de Quilmes y en el orden de lo público, se
localizan los siguientes ISFD: el 24 Dr. Bernardo Houssay en Bernal, el 104 Unidad Académica Escuela
Normal de Quilmes, el 50 en Berazategui, y el 54 Olga Cossettini en Florencio Varela; la Escuela de
Artes N° 1 en Florencio Varela y la Escuela Municipal de Bellas Artes en Quilmes.
Sin entrar en un análisis detallado de los Diseños Curriculares de formación de
profesores para la enseñanza secundaria en la Provincia de Buenos Aires, podemos decir que
los Planes de Estudio de los Profesorados en vigencia en los IFD que conforman el Nivel Superior
en la actualidad, fueron creados en el año 1999 y están detallados en la Primera Parte del TOMO
I Res. N°13271/99. Solo han sido modificados los correspondientes a los Profesorados de
Educación Física y de las Escuelas de Arte (2011) entre otros.
Recién en noviembre de 2014, a 8 años de creación de la nueva secundaria, se propuso,
mediante la Comunicación Conjunta Nº 1 desde las Direcciones Provinciales de Educación
Superior de Gestión Estatal y Privada, 221 remitir nuevos borradores de:
“las versiones de cada una de las propuestas formativas [Propuestas
Curriculares] formuladas según las recomendaciones y sugerencias de los
dispositivos de consulta a directivos, docentes, estudiantes y egresados. Así
mismo incorporan las observaciones realizadas por el Consejo General de
Cultura y Educación y del Instituto Nacional de Formación Docente.” (pp. 1)
Este simple dato nos sirve para visibilizar que las cuestiones inherentes a los cambios en la
escuela secundaria dispuestos por la LEN 26.206 y las diversas resoluciones producidas por el CFE
desde la fecha de su creación en 2007 no están ni siquiera mencionados en estos planes de estudio

219 http://www.suteba.org.ar/download/regimen-acadmico-de-secundaria-15872.pdf
220 Tenti Fanfani, 2007.
221 Http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/Terciario/2014_Transformacion_preliminares/
2014_transformacionpreliminares.html

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