Page 705 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Por lo expuesto anteriormente hemos seleccionado para trabajar en los materiales
curriculares que se piensan diseñar, los dos programas mencionados. Los mismos se iniciarán con
prácticas que tienen como objetivo realizar una familiarización de los programas considerados, a
través de la manipulación de los diferentes comandos y opciones que los mismos brindan. Esto
permitirá un aspecto que es la validación de los resultados encontrados en forma analítica, de los
ejercicios propuestos en las guías de actividades.

Posteriormente se presentarán actividades que puedan ser consideradas como buenas
actividades, con las características que las mismas exigen para ser trabajadas con GeoGebra y/o
Graphmatica.
Con la implementación de estos materiales didácticos, se pretende que los estudiantes
utilicen diferentes estrategias generales. Entre ellas la organización del trabajo, elaboración de
conclusiones, intercambio de opiniones con los compañeros del pequeño grupo y luego con los del
grupo clase, control y validación de respuestas entre otras.

Como docentes debemos estar dispuestos a promover: el trabajo colaborativo de los estudiantes, la
discusión y el intercambio entre ellos, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los
alumnos. Es importante el rol de orientador y facilitador del trabajo, acompañando a los estudiantes
en forma continua, observando sus desempeños en el trabajo grupal y garantizando de este modo
un verdadero espacio de cooperación en los intentos de dar respuesta a las consignas.

Conclusiones
A partir de nuestra experiencia, pensamos que el uso de los recursos disponibles en Internet
y la utilización de un software adecuado contribuyen en gran medida a que la enseñanza de las
matemáticas sea más asequible, práctica y creativa.

Entre las ventajas destacamos las siguientes: nos permite plantear objetivos didácticos más
ambiciosos; abordar problemas prácticos que de otro modo serían dificultosos; utilizar nuevos y
mejores recursos didácticos; establecer una mayor conectividad entre la enseñanza universitaria y
las necesidades del mundo laboral y lograr una mayor motivación de los estudiantes por el estudio
de las matemáticas.

La labor del docente que utiliza las TIC en el proceso didáctico, no sólo se remite a su
desempeño como guía y orientador, sino que a ello se le agrega el importante rol de ser quién
seleccione el material digital y actividades disponibles en la web, prepare materiales curriculares
apropiados, para que a partir de ellos los alumnos realicen un proceso de aprendizaje menos
rutinario y más creativo, proponiéndoles obstáculos pedagógicos acordes con sus posibilidades y
buscando que sean capaces de desafiar los límites de lo aprendido.

Bibliografía

Martinez Bonafé, J. (1999) Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del XXI.
Buenos Aires: Miño y Davila Editores.
Koehler, M. & Mishra, P. (2006) Technological Pedagogical Content Knowledge. A Framework for
Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf (última
consulta: julio de 2014).
Magadán, C. (2012). Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias. Enseñar y
aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires.

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